【摘 要】
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近年来,国家为了提高乡村教师整体素质,优化乡村教师结构,颁布了一系列鼓励教师入驻乡村发展教育事业的激励政策。然而乡村教师队伍整体素质却发展的并不尽如人意。乡村教师的队伍建设问题不只停留在“下不去”的层面,还存在乡村教师“留不住”、“教不好”等发展后劲不足的问题。一般情况下乡村初任教师在入职初期对职业发展前景持有高水平期待和高发展动力,如何形成持续有效的激励,为初任教师提供完善合理的发展服务体系,培
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近年来,国家为了提高乡村教师整体素质,优化乡村教师结构,颁布了一系列鼓励教师入驻乡村发展教育事业的激励政策。然而乡村教师队伍整体素质却发展的并不尽如人意。乡村教师的队伍建设问题不只停留在“下不去”的层面,还存在乡村教师“留不住”、“教不好”等发展后劲不足的问题。一般情况下乡村初任教师在入职初期对职业发展前景持有高水平期待和高发展动力,如何形成持续有效的激励,为初任教师提供完善合理的发展服务体系,培养教师高尚的职业道德情操,使之“留得住”、“教得好”,是本研究重点要解决的内容。本研究在实际考察和文献分析的基础上,选定理论依据,以问卷调查法和访谈法为主要研究方法,对乡村初任教师发展进程中的困境与问题展开调查分析。通过调查乡村初任教师发展需求和外部支持情况,梳理乡村初任教师发展需求和目前乡村教育环境外部支持之间的偏差,以调查数据为根据,从乡村初任教师发展需求的产生与满足角度分析问题产生原因,找寻出解决这些难题的思路和方向,为后续乡村初任教师教育改革提供实践依据。分析结果发现乡村环境无法提供满足乡村初任教师产生发展需求的心理支撑、物质支撑和导向激励。最后对教师发展外部支持从三个维度提出应对乡村初任教师发展滞缓的策略:一是根据ERG需求理论从各层次维护教师发展动机,保证初任教师发展的动力源;二是要尽量满足初任教师对于专业发展的具体需求;三是拉动教师因环境激励而产生的提升专业水平的内需。并从各维度出发提出具体解决措施和建议。
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