《大学英语课程教学要求》(2007)提出,英语教学应以学生为中心,把教师的教与学生的学巧妙结合起来。学习共同体作为当今学界备受关注的教学改革策略,主张营造平等合作的学习氛围,符合《大学英语课程教学要求》提出的以学生为中心的课堂教学理念。此外,大学英语这一学科具有词汇量大、语法枯燥等特点,使得大学生英语学习的效率不高,教学效果不佳,而学习共同体是解决这一难题的有效途径之一。本研究采用的是实验研究方法,探讨学习共同体环境下大学生的英语自主学习策略及方法。笔者以大学英语课堂的教学实验为主线,运用英语测试、调查问卷、学习评价表、学习日志和个人访谈等工具,探讨学习共同体的教学模式是否对学业成就、学习动机和自主学习能力有积极的作用。在此基础上笔者提出学习共同体环境下英语自主学习的相关建议和策略,为学习共同体教学模式的有效实施提供一些理论参考依据。基本实验过程是:笔者选定长沙市某高校大一同一专业的两个平行班为研究对象,一个为实验班,一个为控制班。实验班采用学习共同体的教学模式教学,而控制班采用常规教学模式教学。实验前两个班学生的英语水平不存在显著差异。以新生入学英语考试成绩作为本实验的前测成绩,以第二学期期末考试成绩作为后测成绩。实验前发放第一次英语自主学习的调查问卷,实验期间笔者随机选取几个学生进行个人访谈,引导学生填写课堂表现自我评价表、组间互评表,并写有关课堂学习体会的学习日志;实验结束后再次发放自主学习的调查问卷。本研究中,笔者运用统计软件SPSS21.0和Excel2007对前测、后测的量性数据进行整理和分析,又对学习评价表、学习日志和访谈记录等质性文字进行归纳总结,以此为量性分析结果进行补充,使文章结论更有说服力。研究结果表明:(1)采用学习共同体教学模式进行教学,有利于促进学生的英语学习,提高学生的英语学习成绩。从两个班的总体平均分、前后测的单项得分以及男女生成绩等几个方面分析,实验后实验班的英语成绩都明显优于控制班。(2)采用学习共同体教学模式进行教学,有利于培养学生的英语自主学习意识,对促进学生英语自主学习能力的发展有着重要作用。实验后,实验班学生的英语自主学习能力明显得到了提高,英语自主学习状况明显优于控制班的学生。(3)采用学习共同体教学模式进行教学,可以激发学生英语学习的积极性和主动性,培养学生的团队合作意识和能力,有效促进学生英语表达能力的提高。实验后,笔者发现学习共同体的小组学习模式培养了实验班学生的自我激励意识,提升了他们的英语学习动力。基于上述结论,笔者认为本研究的实验结果基本验证了实验前的假设,同时提出了一些教学建议和启示,期待对英语教学和学生的英语学习有一定的指导作用。