学困生是学校教育中客观存在的一个特殊群体,学困生在各个学科都有,但在英语学科尤为严重。很多学生在英语学习过程中,在词汇上花了很多时间和精力,但收效却甚微,并感到词汇学习是他们英语学习的最大障碍,尤其是对于刚走进高中校门的高一学生,处于初高中过渡的关键期,庞大的词汇量是他们要面临的首要问题。很多高中英语老师也发现词汇学习是很多高一英语学困生在英语学习过程中碰到的一大难题。那么高一英语学困生是否存在词汇学习策略问题值得研究。为了了解高一英语学困生词汇学习策略的实际情况,本研究通过对高一英语学困生词汇学习策略的调查、访谈,试图回答以下三个问题：(1)高一英语学困生词汇学习策略的总体倾向如何?(2)高一英语学优生与学困生词汇学习策略差异如何?(3)高一英语学困生在词汇学习策略方面存在哪些问题?本研究根据前人对于词汇学习策略分类的观点,并参照《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略、社交策略和资源策略。本研究的问卷表的编制主要依据Gu&Johnson(1996)的量表,并依据高一英语学困生的实际情况和笔者个人的学习体会作了一定的改动。本研究对宜昌市某一普通高中高一82名英语学困生进行词汇学习策略的问卷调查,并随机抽取一些学困生进行访谈；本研究还选择高一年级的82名英语学优生与学困生进行词汇学习策略的对比研究,结果发现：(1)总体上,高一英语学困生英语缺乏使用词汇学习策略的意识,使用词汇学习策略的人数总体较少。(2)高一英语学困生和学优生词汇学习策略使用情况存在很明显的差异。高一英语学优生使用词汇学习策略频率远高出学困生,差异最大“元认知策略”和“认知策略”,另外,高一英语学优生的词汇学习策略水平也比学困生高.最后,笔者根据调查结论对高一学困生词汇学习策略存在的问题提出了一些教学对策。