在我国,朗读教学正面临着诸多困境：部分语文教师对朗读指导的心有余而力不足、中学语文课堂上朗读时间的萎缩,以及部分师生对朗读的误解,即认为其耗时耗力却不讨好等。针对这种现状,笔者通过梳理中国历史上较有代表性的读论,试图勾勒出中国传统读论的发展脉络,从而探索出适合当下语文教学的新读论——美读。笔者在叶圣陶、王尚文等前辈的美读论的基础上,从审美教育的角度重新定义美读,分析作为审美精神活动的美读所具有的基本特征、基本要素、心理过程,进一步明晰审美教育视角下的美读的内涵与意义。同时,笔者采用问卷调查与访谈法相结合的研究方法,进一步了解中小学朗读教学现状,从而更有针对性地提出了美读的教学策略：聚焦审美文本、丰富审美感知、唤醒审美想象、加深审美理解、激活审美情感、点亮审美表达、落实美读评价。最后,基于对美读教学发展的展望,提出构建美读课的设想,并进一步指出“美读课”教师所应具备的专业素养以及美读活动在中小学语文课堂上的具体实践。本论文从美读着笔展开研究,一方面是为了明确语文课堂上应如何读,另一方面试图通过美读帮助学生确立审美的人生态度,拥有诗意的人生。美读是一种展示自我生命本质力量的读,它的表达形式不仅包括有声语言,还包括丰富的身体语言。从目阅到口诵,是无声到有声的飞跃；从口诵到朗读,是有声到抑扬顿挫的飞跃；从朗读到美读,是抑扬顿挫到手舞足蹈的飞跃。在美读的手舞足蹈之间,学生的思维得以深化、情感得以释放、精神得以放飞,自我价值得以确认。学生既体验着美,又创造着美,成为真正的语文学习的主宰者。