文学教育一直是中学语文教育的重要组成部分，文学教学对中学生的发展具有重要的作用。20世纪末，文学研究者关注到中学文学教育，他们希望通过中学语文教学，提高国民的文学素养。他们积极倡导文学教育，并在文学教育教学方面做了许多研究，如文学教学教什么，怎么教等，这对语文教育发展起到了积极推动作用。王富仁教授是其中的重要代表，他积极提倡文学教育，并在文学教学方面提出了许多意见。文章从研究王富仁语文教育思想的角度出发，集中论述其思想的内涵及意义与启示。文章详细归纳和梳理了王富仁语文教育思想，并将其放在语文教育历史的大背景中，总结出其思想的意义及启示。王富仁语文教育思想涵盖了语文教育的目的、内容、途径、手段等，本文归纳出其思想的核心是定位于“小语文”的情感培养，并同时从五个方面归纳其思想：一是从语文观出发，分析王富仁的“小语文”观的内涵、意义及局限，从“小语文”出发，他认为语文教育的目的是情感培养；二是从教材观出发，王富仁十分重视文学教育，把广义的文学作品作为语文教育的主体内容，提倡语文教材选篇要注重“经典性”与“可感性”的统一，并对中学鲁迅作品教学提出了自己独到的见解与看法；三是从教学观出发，王富仁提出把教学中同时坚持三个主体性作为语文教学的重要途径的观点，认为语文教学中要同时坚持作者创作主体性、教师主体性以及学生主体性，并提出了重构教师主体性的主张；四是从写作和阅读方面出发，王富仁提倡“好读书，不求甚解”的阅读观和“真实的表达”的写作观，对语文阅读和写作教学的探索起到了积极作用；五是从文本解读的角度出发，分析王富仁对中学文本的“另类”解读。王富仁的思考从语文教育的理论到实践涉及到语文教育的方方面面。王富仁的教育思想对语文教育的研究具有极其重要的价值，不仅促进了语文教育改革，还丰富了语文教育思想。文章希望从王富仁教授语文教育思想内涵中，反思当前语文教学现状，运用其思想指导当前的语文教学。