学习活动是学习者内部因素(内因)和学习环境(外因)两者共同参与的过程.其中学习者内部因素包括其智力因素和非智力因素,非智力因素对大学生英语学习成绩的影响作用很大。然而有很长一段时间,关于外语教学的研究重点一直集中在最佳的教学途径上,很多新的教学方法也因此不断涌现,但是外语教学的效果并没有明显提高,其原因在于教学方法只是外部因素,而在很大程度上对英语学习效果起决定作用的是学习者的内部因素即智力因素和非智力因素。相对而言,高校学生已掌握了一定的英语基础知识,且心理也较中学阶段成熟,他们的智力水平至少在中等以上,且差别不大,因此,大学生英语学习成功与否关键在于学生自身的非智力因素。而且,语言学习与其他课程的学习相比更需要积极的非智力因素的参与,所以教师对学生学习的非智力因素的重视程度,会直接对学生的学习效果产生影响。本文首先综述国内外非智力因素研究的状况,在指出已有研究的不足后,采用定量研究的方法,探讨(1)英语学习动机、学习态度、学习意志、学习兴趣、学习技能、应试焦虑、师生关系等七个方面的非智力因素与大学生英语听、说、读、写、译等方面学习成绩相关的大小,(2)找到高分组与低分组(英语学习水平较低组与英语学习水平较高组的大学生)在总成绩和技能两个水平上的非智力因素的差异所在。本研究主要采用实证研究的方法展开对大学生非智力因素及英语学习成绩状况的调查。调查用自编的英语学习中大学生非智力因素问卷,调查对象为在江西师范大学随机选择的440名来自六个不同专业的学生。对搜集到的资料和数据,运用社会科学统计软件SPSS(10.0),进行描述分析、相关分析、独立样本t检验,以验证定量研究结果或获取相关解释。研究结果显示:1、英语学习动机、学习兴趣、学习态度、学习意志、学习技能、应试焦虑、师生关系等七个方面的非智力因素与大学生英语听、说、读、写、译等方面学习成绩及英语成绩总分存在相关,但有大小、正负之分.2、英语学习水平较低组与英语学习水平较高组的大学生在非智力因素方面存在差异,但只有在总分方面在所有非智力因素上都存在差异,而在听、说、读、写、译等某种特定技能方面只在其中某几种非智力因素上存在差异。根据以上发现,本研究认为:非智力因素是造成大学生英语学习成绩差异的重要因素,但各种非智力因素在不同英语技能的学习中的影响有所不同.因此,为提高大学英语教学效果和教学质量,教师一方面要意识到非智力因素的重要性,在课堂教学中要注重培养大学生的非智力因素;另一方面,也要意识到各种非智力因素在不同英语技能的学习中的影响有所不同,在对英语的听、说、读、写、译等不同技能进行教学时要注重培养的非智力因素应有所侧重。