语文是工具性与人文性统一的学科,这一定位表明,语文教学不但要关心学生的知识和能力,更要关心学生的情感和思想、精神和灵魂,为学生一生的全面和谐发展奠定基础。由于学生的差异性存在,由于学生尚处于未成年阶段,学生在学习、生活及思想发展方面,会有许多个性化的表现,也会有很多不尽如人意之处。面对这些不同和不足,文章提出了在语文教学中实施宽容教育的观点。宽容教育建立在教育学、心理学及文学解读学的基础之上,其本质是一种爱的教育,它尊重学生的差异,理解学生的个性,宽容学生的不足。即鉴于学生的个体差异性及未成熟性、待发展性,根据教育双向互动的特点,宽容教育就教育者而言,是一种爱的教育,是教育者用宽容的方法把爱、把教学具体化;就学生而言,是一种“我与众不同、我有不足,但我能做到更好”的教育,使学生在被宽容中释放个性,改正不足,获得自信并得到发展。也就是说,宽容教育就是教育者在关注学生差异、尊重学生人格的基础上,建立民主、平等的师生关系,创设宽松、和谐的教育氛围,实施宽容开放、多元生成的教学,用爱心去宽容学生身上的不足、宽容学生不同于自己的意见,激发学生的主体意识,促使学生改正不足、树立信心,促进学生主动积极、生动活泼的全面发展的教育方式。宽容教育既是一种教育理念,又是一种教育方法。作为理念,是指教育者对学生持有的宽容的观念和心态;作为方法,是指教育者把自己对学生的爱与尊重化作让学生切切实实感受到的具体的宽容的方法。文章在深刻领会新课标的基础上,借鉴有关研究成果,从语文教学的实际出发,试图从理论和实践两方面探讨宽容教育这一新课题。全文分四个部分。第一部分:语文教学中的宽容教育阐释。这部分界定了宽容教育的概念,并分析了宽容教育与其它教育模式的不同;界定了语文教学中的宽容教育的概念,及与相关教育的关系;并指出在语文教学中实施宽容教育的理论依据。第二部分:语文教学中的宽容教育意义。这部分分析了宽容教育对于师生关系、对于新课标实施及对于学生知识能力与情感发展的有益性,论述了实施宽容教育的必要性。第三部分:语文教学中的宽容教育原则。此部分从观念、课堂教学、评价三方面提出应遵循的原则,并同时提出宽容教育并不是解决一切问题的唯一手段,实施宽容教育还要坚持宽容适度原则。第四部分:语文教学中的宽容教育方式。结合宽容教育的原则及语文教学规律,从两个方面进行了分析:一是针对学生个体,从不同层面、不同角度对学生实施宽容教育;一是从教学整体,从语文教学的本质出发,关注学生差异,尊重学生主体地位,从教学过程的不同阶段实施宽容教育。