体育锻炼效果评价是体育课程改革重要组成部分,是实现体育教育目标的重要保障。目前体育教育评价问题的研究已经成为体育课程改革深化的一个重要指标。笔者以主体性教育的有关理论为基础,结合当前体育教学实际,对初中生体育锻炼效果评价进行理性构思,构建一种新型的初中生体育锻炼评价模式——“体育锻炼效果差异性评价”。关于体育锻炼效果差异性评价在初中生体育锻炼中的运用情况,笔者进行了调查和实验研究。调查研究部分根据自编的“初中生体育锻炼效果差异性评价的学生与教师调查问卷”,对江苏省徐州市六所学校的学生与教师进行调查,调查对象为初中二年级学生200名(男生118名,女生82名),中学体育教师50名(男教师35名,女教师15)。实验研究部分以徐州高级中学初二年级学生80名(男40名,女40名)为实验对象,进行连续16周的实验研究。实验以初中生体育锻炼效果差异性评价和常规评价为干预手段,以华东师范大学体育与健康学院汪晓赞博士研制的“初中生体育学习兴趣调查问卷”、“初中生体育学习态度自评量表”、“初中生情意表现与合作精神自评量表”为测量工具。探讨实施初中生体育锻炼效果差异性评价对初中生体育兴趣、体育态度、情意表现与合作精神、体育成绩的影响,目的为初中生参与体育锻炼提供有效的、操作性较强的评价工具,为体育主管部门制定有关政策提供参考依据并为差异性评价积累资料,从而验证此评价理论建构的可行性、科学性。通过调查和实验研究结果得出以下结论:1、大多数学生和教师能接受体育锻炼效果差异性评价。2、实施多维度、分层次的差异性评价主要与教师素质、业务能力、功利关系、政策支持、教师责任心和爱心、班级人数、对教师培训力度等方面有关。3、教师和学生对于在初中生体育锻炼效果差异性评价中实施心理因素方面的评价期望水平较高,与实际水平存在较大差距。4、在体育教学和课外体育活动中,采用体育锻炼效果差异性评价能有效的提高初中生的体育锻炼兴趣、培养初中生积极的体育锻炼态度、对初中生情意表现具有较好的影响、能较好地培养初中生的合作精神。5、在体育教学和课外体育活动中,采用体育锻炼效果差异性评价对初中生体育成绩的提高影响较小。6、体育锻炼效果差异性评价符合初中生体育锻炼评价规律,符合初中生的心理特点,能满足初中生的心理需求并能有效地激发学生体育锻炼的内驱力,是一种有效的体育锻炼效果评价模式。