翻转课堂是在信息技术的支持下,学生课前通过学习视频完成新知识的初步学习;课堂上通过师生、生生之间的交流互动完成知识深度学习的教学模式。翻转课堂借助于现代信息技术,“翻转” 了传统课堂的教学模式,并在教育实践中体现了“合作学习”“探究学习”“学习者中心”等与新课程改革相契合的教育理念,受到国内教育界学者的关注。然而,翻转课堂作为从国外传入国内的教学模式,在理论研究和实践研究方面都处于发展阶段;特别是在实践教学中存在诸多的教育教学问题。基于此,本研究旨在从教学实践角度探析翻转课堂存在的问题、原因,提出相应的教育对策,以期使翻转课堂这样的“舶来品”更适合中国的学校教育。本研究以教育现象学作为研究方法,以新现象学中人的情绪震颤状态内容作为研究视角,从学生在翻转课堂小组合作学习中的消极情绪体验出发,研究翻转课堂实施中存在的问题,分析其存在原因并提出教育对策。首先,本研究从学生视角,对学生在翻转课堂小组合作学习中消极情绪体验进行现象学描述,并从学生的空间性和情绪性体验角度进行分析。其次,本研究依据教育现象学的质性研究方法进行分析发现,现今的翻转课堂以信息技术为支持,在学生获取知识的方式和获取的知识量上显示出极大的优势。然而翻转课堂教学中依然存在传统教学模式中存在的问题,教学中的本质问题并没有得到解决。在研究调查中具体表现为:(1)由于现代知识观的影响,翻转课堂小组合作学习中存在严重的“知识霸权”现象。(2)由于教学内容忽略学生的生活意义,翻转课堂教学存在虚假的主体性现象。(3)由于学生自身缺乏合作意识和交往技能,合作学习难以有效展开。针对以上研究,笔者分别从重构教材知识观、回归学生的生活世界、强调主体间性的重要性等角度提出教育对策,以期使翻转课堂实现真正的“翻转”。本研究以学生的情绪体验作为出发点,运用教育现象学的研究范式,揭示性地和理解地接近学生的无意识的学习体验和学习本质,试图从学生角度发现翻转课堂的存在本质,发现翻转课堂中的小组合作学习对学生而言意味着什么,从而从全新的视角审视翻转课堂在国内学校教育的适用性和有效性。