“行动学习”(action learning)作为一种新兴的专业发展方式,在高等教育领域的应用已初见成效并呈发展之势。“本科专业课程中的行动学习”指的是本科专业课程的学习采用行动学习的理念进行学习的过程,它包括教师围绕课程目标制定学习任务,学生以小组为单位课前准备搜集资料,整理分析,形成学习成果在课上汇报与讨论,经由教师点评提升,课后反思、总结、内化加深理解。本研究采用参与式观察,研究者深入到《学前教育科学研究方法》的课堂中,对行动学习理念指导下的X教师在指导学生行动学习中的表现以及其他工作进行观察记录,阐述教师在学习行动学习的过程中的角色表现,分析教师的教学过程,建构出教师在行动学习中扮演的角色类属,继而对行动学习理念指导下的教师角色扮演提出相关看法。本文以行动学习中的X教师为研究对象,运用文献法、文本分析法、观察法、访谈法,在对行动学习中的教师角色等问题的调查基础上,得出以下结论:教师在行动学习理念指导下的学生学习中,教师角色表现为学生课程学习的设计者、学习氛围的解冻者、学习氛围的营造者、学习动机的激发者、学习动机的维持者、学习观念的引导者、对学生学习的质疑者、学习资源的开发者、学习工具的提供者、深度学习的促进者、小组学习的指导者、人生观念的引导者、上课流程的控制者、学习成果的提升者、学习过程与结果的评价者。教师在学生的行动学习中扮演着学生学习的合作者、支持者、引导者、促进者。为了更好的促进学生在行动学习理念指导下的学习,教师应该坚信行动学习的理念价值,明确自己在学生行动学习中的角色定位,投入更多的时间和精力,丰富课堂形式,强化对学生合作的引导,给予更多的策略支持,同时重视引导性日志和课后记的作用。