环境是人赖以生存的场所,人对环境的体悟和认知直接影响了其在环境中的表现。幼儿园是幼儿成长的主要场域,基于儿童视角,创建幼儿适宜性环境,使环境成为促进幼儿成长的潜在资源,是幼儿园环境创设的重中之重。然而,当前仍有许多幼儿园的环境创设对儿童视角有意无意地忽视,忽视幼儿园环境的教育力量,已成为亟待探究的主题。人是环境的产物,但人同样可以改造环境。环境的课程价值被人为赋予,成为一种重要的课程资源。幼儿处于具体形象思维阶段,他们经验的获得经由身体与环境间互动产生,他们在与环境的互动中完成“精神保育”。将环境创设视为幼儿学习的过程,幼儿是发展中的人,环境要随着幼儿知识和经验的增长而不断更新,将环境的课程价值贯穿于幼儿的成长中,最大程度地挖掘环境的隐性教育意义。鉴于此,本文以贵州省某幼儿园为例,基于儿童视角开展研究,运用马赛克方法倾听幼儿的声音,了解他们眼中的活动空间、活动材料、活动墙面、活动标识以及活动吊饰。分析教师访谈内容发现,在实践中教师虽然认识到班级区域物质环境创设应以幼儿为起点,却将注意力更多地放在环境与幼儿身心发展规律的适配性上,尽管非常愿意幼儿的参与,却仅是开放部分“权限”给予幼儿,让幼儿帮助教师完成教师之事,教师在观念上承认幼儿的能力,行为上忽视幼儿参与。为了帮助教师了解儿童世界,则需要儿童视角,将成人视角和儿童视角融合,让环境成为幼儿的环境和“为了幼儿”的环境。幼儿是自身事务的专家,是对自己周遭环境最有发言权的人,教师应注意倾听幼儿的声音,了解幼儿的需要。在分析幼儿眼中的班级区域物质环境后发现,区域活动材料的种类、结构化属性、难易程度、新颖性影响着幼儿对材料的选择,而区域物质环境中是否有“我”的存在影响着幼儿与区域物质环境的互动,“我”不仅是“我的”,也是“我喜欢的”,其中,教师在一定程度上也成为幼儿与区域物质环境互动的阻碍,教师的指令限制了幼儿的“自由”。对于“幼儿参与”,教师自知陷入瓶颈,却不知要如何在行动中落实幼儿参与。教师应尝试转变观念,将幼儿视为独立存在的“人”,放手幼儿参与,增强幼儿的主体意识,在此基础上,根据幼儿的需求投放适宜的材料,激发幼儿探索欲望,尝试弱化教师权威,建立平等师幼关系,尊重幼儿的主体间性。让幼儿能够表达自己的想法,让他们能够真正成为环境的主人。在班级区域物质环境创设中提倡儿童视角,并非是在否定教师的贡献,而是为了能够更好地去创设区域物质环境。实现幼儿参与,既是让教师减负,也是让幼儿与区域物质环境进行有效地互动,让他们在区域物质环境创设中获得成长和发展。