教师的专业发展是教师教育的核心问题。对于职前教师来说,它关注的不仅是教师内在专业知识结构的丰富与完善,更强调基于真实教学情境中实践知识的体验与生成。而教育实习,作为教师教育的重要一环,是沟通理性知识与实践智慧的桥梁与纽带,同时也是塑造职业理想,增强职业道德,深化职业情感的教师专业化成长过程。自新中国成立以来,我国高师院校的师范类课程设置大多沿袭从前苏联引进的模式,以专业课程为主,通识课程和学科基础课程所占比重较少。这种模式下所培养出来的师范生具备较高的专业知识水准,但知识视野和教育实践能力有所欠缺,难以成为一名复合型的教师。而当下,素质教育的改革与发展对教师的综合能力提出了更高的要求,因此,教师不仅需要具备深厚的专业理论素养,更要有较强的教育教学实践能力。这也对高师院校的教师专业化培养提出了更高的要求。云南师范大学教育学专业,自设立之初,就本着以教师的专业化教育为宗旨,为云南教育,乃至基础教育培养具深厚基础、有较强能力的高素质优秀教师。为更好的服务社会,改变传统师范教育中学生教育实践能力薄弱的现象,适应基础教育改革与发展的需要,本专业历经了多次培养方案的调整,优化课程体系,强化实践教学。但从实际效果来看,仍存在许多不足。本研究以教育实习为切入点,以教师专业发展为理论指导,利用文献法、观察法、问卷调查及访谈等研究方法,对教育学专业现行的实习模式进行基础分析,同时对该模式下的2012级教育学专业教育实习现状进行深入探讨,发现其中存在的问题,并提出相应的对策。最后,根据现行实习模式实施过程中存在的弊端与不足,提出云南师范大学教育学专业分阶段渐进式教育实习模式的构想,并提出该模式实施的基本原则与主要思路,阐明基本的价值追求,明确在实施过程中应注意的主要问题,以实行规范化管理和系统性运作。