英语学科核心素养提出后,学生思维品质的培养成为了英语教学的重要任务。阅读教学作为英语教学的重要组成部分,其教学过程具有灵活性和延展性等特点,因此阅读课成为了培养学生思维品质的重要课型。教师提问是课堂教学中教师和学生多重交互的过程,有助于提高学习者的思维品质。国内外许多学者分别对思维品质与提问进行了研究,包括思维品质的含义,特性,培养方式;提问的类型,内容,特点等,其中针对批判性思维、提问类型的研究比较多。但是并未将普通高中英语课程标准中强调的三个特性与实际课堂结合起来进行研究。大多数的研究停留在了理论层面,将理论与实践相结合的研究仍不充分。因此,对当前高中英语阅读教学中教师提问对学生思维品质的发展现状进行案例研究是非常有必要的。本研究对天津市南开大学附属中学的四名高中英语老师的16节阅读课进行了课堂观察并将其转录为文字版,利用修订后的布鲁姆教育目标分类的内容将教师的课堂提问分为了六种类型,对这六种提问所指向的思维品质训练方面进行了分析,最终对当前高中生思维品质的培养现状有了一定了解。笔者同时采用了访谈的方式,对四位授课教师进行访谈,意图发现教师对于提问在培养思维品质作用中的认识,以及对思维品质本身的认识。笔者对课堂观察转录以及教师访谈进行分析后发现:(1)四位英语教师的课堂提问包含了低层次水平与高层次水平的六种提问类型,但是提问频率较高的依次是记忆性提问、理解性提问、分析性提问和应用性提问。(2)教师对学生思维品质的训练包括思维品质的六个方面:敏捷性、灵活性、复杂性、逻辑性、批判性与创造性,其中敏捷性、灵活性、复杂性和逻辑性的训练程度较高,但在批判性与创造性的训练上呈现了不足。(3)教师充分肯定提问对于培养学生思维品质的作用,但是对提问与思维品质的认识不够全面,教师自身认知与课堂实际效果之间存在差异,这一点值得探讨。基于当前的研究结果,笔者对当前教师培养学生思维品质的教学实际提出了一些建议,如教师在进行提问时,适当均衡各提问类型所占的比例,从学生思维发展的规律出发,由低层次提问逐步向高层次提问过渡。