正如建构主义学习理论所言，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。即学习是学习者在一定的环境中的主动构建的过程，而非机械的填鸭式的灌输。因而，学习者非主动的学习、参与、建构是不能有效的促进学习者的学习。即消极被动的课堂参与会阻碍学习的进行。针对如何转变被动的课堂参与为主动的课堂参与，先前的学者们曾提出不少的教学技巧，如采用幽默法、运用多媒体技术等以此来引起学生的注意力，以此增加学生的课堂参与度，但零散的教学技巧在系统性、整体性上存在着一定的缺陷。本研究结合合作学习理论下的拼图式学习模式强调学生间的积极互赖、面对面的促进性互动的原理，提出对拼图式学习模式能否促进英语课堂教学的参与度进行实证研究。目前，对拼图式学习模式的研究多针对大学课堂及大学生群体,针对高中英语课堂及高中生群体的研究仍相对较少。为了探索拼图式学习模式是否能够改善、提高高中生的英语课堂的参与度，本文进行了为期两个多月的实验研究。该实验在两个平行的自然班进行，以刚入学的高一十班和高一十一班为研究对象，其中高一十一班为实验班，采用拼图式学习模式；高一十班为控制班，采用常规教学模式。在研究过程中，为了调查两个平行班学生的课堂参与度现状、确认学生调查问卷中的的真实性以及发现影响学生课堂参与度的原因、了解在实践中拼图式学习模式可能存在的一些问题、获得学生对拼图式合作学习模式的评价和建议等相关信息，本研究在实验法的基础上辅助以问卷调查法、观察法和访谈法获取相关数据。针对拼图式学习模式能否促进高中英语课堂上学生参与度的问题，本文对实验过程中收集到的实验、观察、问卷调查和访谈数据进行了相应的定量分析和定性分析。综合多种数据的分析结果来看，拼图式学习模式能够有效的促进高中英语课堂上学生的参与度。这为转变高中英语课堂上学生被动的课堂参与问题提供了一个系统、完整的教学模式，有利于促进学生课堂的主动参与、促进其主动的意义建构、进而促进其学习的发生与发展。同时，在实验过程中，本研究也发现了拼图式学习模式在实际的应用中存在一定的问题，如课堂时间安排不合理易造成拖堂的现象、学生积极参与的课堂中混杂着纪律问题、个别学生无法融入团体进行参与等问题。针对发现的新问题，结合访谈中获得的学生的建议、个人的反思与教师的帮助，本研究提出了拼图式学习模式在具体的实践操作中的改进办法。