教师话语是教师进行教学的基本手段也是学生语言输入的重要来源。课堂导入作为课堂教学的起始环节,直接影响整堂课的效果。成功的课堂导入有助于完成教学目标。本研究的目的在于总结出高中英语优质阅读课导入环节的教师话语特征,以期为英语教师提供建议和参考,提高导入的有效性。本研究以16节第九届全国高中英语优质阅读课的教学视频为研究对象,对导入环节的教师话语进行转写,以输入假说,情感过滤假说,交互理论以及IRF话语分析理论为理论基础,采用课堂观察法、实录话语分析法和个案分析法等方法,对记录下来的文字语料进行定性定量的分析,旨在揭示:高中英语优质阅读课导入环节中(1)教师话语的形式特征;(2)教师话语的功能特征。研究的结果可以从两方面进行总结:(1)在教师话语的形式特征方面,作者发现教师所使用词汇的类符/形符比在0.35到0.68之间,表明教师使用的词汇丰富且多样化,为学生提供丰富的语言输入;教师较多地使用停顿来吸引学生注意,给学生反应和思考的时间,并强调重点内容;教师较多地使用陈述句,其次是疑问句、祈使句和感叹句;教师经常使用带有互动主语“你”的疑问句来促进互动;(2)在教师话语的功能特征方面,作者发现教师提出的参考性问题多于展示性问题;提问时,有一半的问题使用了自我解释策略、促发策略、探究策略、重复提问策略这四种策略,重复提问策略使用的频率最高;教师的话语性反馈多于评价性反馈;除了一小部分的中性反馈,其余大部分都是积极反馈,没有使用消极反馈。在积极反馈中,重复使用的最多,其余是重复加表扬、引导回答、重述、简单表扬和表扬加点评。在交流中,师生通过确认核实、理解检查来进行交互调整,澄清请求没有被使用。本研究期望为一线教师课堂导入环节的话语使用提供参考,为今后的英语课堂教学提供一定的指导和借鉴,有助于教师的专业发展和成长。同时本研究也是对英语课堂导入研究的补充,对以后的高中英语教学研究具有一定的理论借鉴意义。