预判能力是运动能力中常常被人们忽视,却又十分重要的一项能力,人们对运动物体的预判通常分为两种:第一种是对物体出现时间的预判,第二种是对物体出现位置的预判。在现有的研究中,发现运动水平越高的人预判能力也越强,所以提高运动水平也就能提高预判能力。表象训练作为体育教学中常被使用的教学方法,能很好地提高学生的运动技术、战术,培养学生的能力,有效地提升运动水平。所以本研究将表象训练与预判能力相结合,研究表象训练对预判能力的影响。研究目的:通过对实验组和对照组在时间预判实验和空间预判实验中数据的前后数值的变化,研究分析出两种预判能力的变化,从而得出表象训练和预判能力之间的影响关系,为体育教师使用表象训练引导学生学习体育运动技术,在保证学生的教学进度与教学质量的同时,更可以提高他们的预判能力,为以后的体育课程教学打下基础,同时为学生以后的运动技能学习做铺垫。一研究对象与方法:本研究以泰州市姜堰区励才实验学校60名学生,其中初一(10)班男生15人以及女生15人为实验组,初一(8)班男生15人以及女生15人为对照组。采用2(组别)X2(时间)的两因素混合实验设计,在Matlab平台上使用Psychtoolbox3.0工具箱进行电脑编程,编写出时间预判和空间预判的实验程序。研究结果:时间预判结果:(1)综合时间预判能力:两组被试的时间主效应显著,组别和时间的交互作用显著,同时实验组和对照组的主体间效应不显著。(2)小球移动速度为300像素/s时的时间预判能力:两组被试的时间主效应不显著,组别和时间的交互作用也不显著,同时实验组和对照组的主体间效应显著。(3)小球移动速度为600像素/s时的时间预判能力:两组被试的时间主效应显著,组别和时间的交互作用不显著,同时实验组和对照组的主体间效应不显著。(4)小球移动速度为900像素/s时的时间预判能力:两组被试的时间主效应显著,组别和时间的交互作用显著,同时实验组和对照组的主体间效应不显著。空间预判结果:(1)综合空间预判能力:两组被试的时间主效应显著,组别和时间的交互作用显著,同时实验组和对照组的主体间效应不显著。(2)小球移动速度为300像素/s时的空间预判能力:两组被试的时间主效应显著,组别和时间的交互作用不显著,同时实验组和对照组的主体间效应不显著。(3)小球移动速度为600像素/s时的空间预判能力:两组被试的时间主效应显著,组别和时间的交互作用显著,同时实验组和对照组的主体间效应不显著。(4)小球移动速度为900像素/s时的空间预判能力:两组被试的时间主效应显著,组别和时间的交互作用不显著,同时实验组和对照组的主体间效应不显著。研究结论:(1)表象训练与普通教学都能提高中学生的预判能力,但表象训练的影响效果更显著。(2)对不同移动速度的物体,表象训练对时间预判和空间预判的影响效果也不同。对于慢速移动的物体,时间预判能力基本没有显著变化,但空间预判能力有显著提高;对于中速移动的物体,空间预判能力的提高幅度更大;对于高速移动的物体,时间预判能力的提高幅度更大。