即时性评价是指教师在课堂教学过程中,针对学生课堂学习过程的具体表现,对其知识技能、过程方法、情感态度,进行多种形式的当场评价。教师的适时评价能帮助学生及时发现学习中的遗漏点和偏颇之处,而来自学生的反馈信息,帮助教师适时调控课堂教学进程、实现教学最优化。本研究拟从语言转化的意识性、评价内容的全面性、评价方式的多样性、评价意图的指向性、评价过程的综合性、渗透思想的深入性等维度,基于数学学科思维的视角,调查不同专业发展阶段的小学数学教师课堂即时性评价的水平差异,以及上述纬度是否具有数学思维差异,旨在进一步揭示小学数学教师课堂教学即时性评价的相关规律。本研究从J省C市D校(小学)通过简单抽样,随机选取四名教师(包含两名新手教师和两名经验性教师),对其课堂评价的实施情况(录像)进行实地观察,反复回放、分析。另外选取两名小学数学国家级专家型教师的教学实录视频,作为对照组进行比较分析,使用spss17.0对其进行数据的分类统计与分析,并对分析结果进行结论归因和提出改进建议。研究表明:(一)有关调查研究的直接结论1.教师的即时性评价水平与教师专业发展一般趋势相符合。2.不同类别小学数学教师的课堂即时性评价本身并不具备数学思维属性,但其良好的数学学科思维能力有助于教师对学生进行更有效的价值判断。3.新手教师、经验型教师与专家型教师在具体的评价维度上,评价水平的差异性明显。(二)调查结论的归因分析影响数学教师课堂即时性评价水平主要原因有以下几点:(1)在多数情况下,教师的专业发展层次将制约其即时性评价水平的层级性(2)教师的“数学语言素养扎实性”、“评价内容丰富性”、“评价功能的发挥性”、“评价技巧灵活性”、“评价信息传输形式的多样性”直接影响即时性评价水平的等级性(3)教师的评价观念与反思意识与即时性评价水平的发展速度密切相关次要原因主要有以下几点:(1)相关评价培训质量有待加强(2)教师自身对《义务教育数学课程标准(2017版)》理念认识不到位(三)提升小学新手数学教师课堂评价水平的若干建议首先,提升小学数学教师课堂即时性评价水平,可以遵循教师专业发展的层次性逐步开展。其次,提升小学数学教师课堂即时性评价水平,可以从评价语言的把握、评价内容的丰富、评价功能的发挥、评价技巧使用、评价信息传输形式等专项开展、定向发展。再次,变革评价思想观念、提升教师的反思意识和反思能力,将评价能力的发展与教师反思能力的发展同步进行。最后,相关教育部门应注重“数学评价技能专项培训”、教师自身强化对《义务教育数学课程标准(2017版)》的科学解读