教育部在《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出的化学学科核心素养中,“宏观辨识与微观探析”作为第一个维度,既体现化学学科的本质和思维特点,也是其他核心素养培养的基础。而化学实验是研究化学的基本方法,更是连接宏观和微观的桥梁,化学实验在“宏观辨识与微观探析”核心素养的培养中具有不可替代的作用。本文通过文献法总结了“宏观辨识与微观探析”核心素养起源自宏观——微观——符号化学三重表征,学生学习的困难在于宏观和微观之间的转换,同时从相关文献中总结出关于“宏观辨识与微观探析”、化学实验与核心素养的教学策略。通过以上研究并结合教学经验,总结出五种基于化学实验培养“宏观辨识与微观探析”核心素养的教学策略,具体如下:(1)情境的创设,作为课堂引入,将抽象知识转化为“可视化”内容进行教学,即通过宏观现象反应出微观本质,能够降低学生学习难度、激发学生学习兴趣,有利于化学概念的形成和核心知识的突破;(2)实验探究,学生在微观原理和符号学习的基础上,自主设计实验方案、参与实验准备过程、完成实验、汇报总结,在过程中多次进行宏微结合、宏微转化的训练,并结合知识的应用培养学生关注社会生产、生活的意识和解决实际问题的能力;(3)模型教学,在有机化合物、原电池原理、元素周期律等内容中从物理模型或概念模型到思维模型的教学使学生的宏微结合能力从外显到内化,体现了知识关联和认识思路的结构化,进而形成解决问题的思路、学会应用;(4)借助多媒体,通过引导学生自主设计实验、预测实验现象先形成实验方案,再通过多媒体展示,使学生主动进行学习而不是被动接受知识,同时利用多媒体可进行微观模拟便于学生对知识原理的理解;(5)改进实验,使实验探究变得更容易,同时具有明显的实验现象便于学生宏微知识的转化和应用,又能培养创新思维和环保意识;五种教学策略不是并列关系而是相互渗透、结合,从而更好地完成“宏观辨识与微观探析”核心素养的培养,而通过化学实验的教学中也培养了学生的多种能力。本文中的教学策略在高中化学实际教学中进行了应用,并在课后对学生进行了访谈、听课教师进行了评课,得到了师生的良好的评价。针对教学内容和“宏观辨识与微观探析”核心素养的培养制定了知识测试问卷,对实验班和对照班的学生进行调查,实验班学生的成绩高于对照班,学生对宏微知识的理解能力较强。因此,本研究具有一定可行性,有利于高中生“宏观辨识与微观探析”核心素养的培养,能够提高学生的学习兴趣和学习效率,并为广大高中化学教师提供了一种教学思路。