本研究采用自编《特殊教育教师专业伦理水平问卷》及段建华修订的《总体幸福感量表》对特教教师专业伦理及主观幸福感现状进行问卷调查,并对特教教师进行深入访谈,从而对特殊教育教师专业伦理与主观幸福感现状进行分析,又通过深入分析特教教师专业伦理与其主观幸福感之间的关系,得出专业伦理中多个维度对主观幸福感有显著影响,并对主观幸福感有预测作用,为特教教师专业伦理框架的构建,促进特教教师主观幸福感的提升提供依据和支持。研究得出以下结论:1、自编《特殊教育教师专业伦理水平问卷》包括五个维度,即专业认知、专业态度、学生关怀、专业协作、个人修养。各因子内部一致性系数在0.781-0.856之间,整个问卷的内部一致性系数达到0.910;各因子相关系数在0.465-0.683之间,因子与总分相关系数在0.755-0.877之间,均具有中等程度相关。2、特殊教育教师专业伦理水平现状。(1)总体上特教教师专业伦理处于中高水平,其中“专业协作”情况最好,“专业认知”得分最低。(2)特教教师专业伦理及其各维度在不同年龄、教龄、地区上存在显著差异。(3)特教教师专业伦理水平及其各维度在性别、学历、有无专业背景、学校性质、任教类型、职务上不存在显著差异。3、特殊教育教师主观幸福感现状。(1)特教教师主观幸福感处于中等水平。男、女特教教师的主观幸福感平均得分为显著高于全国男性、女性主观幸福感常模。(2)特教教师主观幸福感及其各维度在不同年龄、任教类型、职务、地区上存在显著差异。(3)特教教师主观幸福感及其各维度在性别、教龄、学历、有无专业背景、学校性质、职务上不存在显著差异。4、特殊教育教师专业伦理与其主观幸福感的关系。特教教师专业伦理与主观幸福感之间多个维度都存在显著正相关,专业伦理中个人修养维度能有效预测主观幸福感。5、根据研究结果,研究者从个人、学校和社会层面提出了相关建议,以及未来研究发展方向。