随着国家对职业教育的重视,中职生的学习倦怠逐渐成为关注焦点。根据资源保存理论,资源的缺失会导致倦怠的产生,而核心自我评价是一种特殊的资源,可见核心自我评价的高低会影响学习倦怠。学者对倦怠的研究始于职场领域,在该领域研究发现倦怠和归属感存在的相关关系,那么在教育领域是否也存在的这种关系?借此提出了研究核心自我评价、学校归属感和学习倦怠的关系问题。在明确了三者关系之后,设置了关于学校归属感的干预研究,从而提高中职生的学习倦怠。核心自我评价界定为一种对自我能力和自我价值的总体评价。学校归属感是个体感到自己是学校的一份子,并且感受到能融入群体中,并被老师和同学接纳、尊重、支持和包容。学习倦怠是学生持续的处在高学习压力、繁重的课业负担或者学习兴趣的丧失而产生的心理和行为,并且伴随有生理耗竭、情绪衰竭、师生疏离和低自我效能感的现象。本研究通过问卷调查的方式,采用中职生核心自我评价量表、学校归属感量表和中职生学习倦怠问卷,对广州市某三所中职学校一、二、三共500名学生进行集中施测,运用SPSS软件对数据进行描述性分析、差异性分析,相关分析和回归分析,运用AMOS软件对数据建立结构方程模型。得出以下结论:1.中职生的学习倦怠处于中等水平。2.中职生核心自我评价在性别上存在着显著的差异;学校归属感在年级和独生与否上存在着显著的差异;学习倦怠在性别、年级和独生与否上存在着显著差异。3中职生核心自我评价、学校归属感和学习倦怠两两之间存在相关关系。核心自我评价与学校归属感存在正相关;核心自我评价与学习倦怠存在负相关;学校归属感与学习倦怠存在负相关。4.学校归属感在核心自我评价与学习倦怠之间存在中介效应,起部分中介作用。5.通过对学校归属感进行干预,能显著降低中职生的学习倦怠。