知识观是人们对知识的根本看法与根本态度。由于知识是教学的核心要素之一,所以知识观必定影响着教学观,进而影响着教学实践与教学行为。教学中存在的许多问题,都与知识观有关。当前知识教学存在许多困境,概括而言主要表现为三个方面：一是空泛化的教学内容,二是高控制的教学流程,三是功利化的价值取向。这些困境存在的根源在于广大教师秉持的仍是传统客观性知识观。客观性知识观认为,知识就是客观真理。在知识获得的目标上它寻求客观性；在知识获得的过程上它重视线性传承；在知识的价值上它奉行中立原则。要走出知识教学的困境,必须实现知识观从“客观性”向“生成性”的转换。生成性知识观认为,知识只是一个过程。它具有个体性、关系性、动态性、整体性、价值性等特征。复杂性思维、过程哲学、后现代哲学等为生成性知识观的建构提供了立论基础。生成性知识观的确立对于教学的意蕴在于,它必将带来教学思维方式、教学价值观、教学本质观的革新与重构。生成性知识观毕竟只是一种观念,要使它对教学实践发挥作用,必须经过一个教学转化的过程。生成性知识观的教学转化(本文简称为“教学转化”)指的是生成性知识观转化为实际的教学行动和教学活动以对学生产生积极影响的过程。具体而言,生成性知识观的转化包括两个方面：一是指从教师知识观到教学行为的转化,其过程是(教师的)生成性知识观→生成性教学观→生成性教学实践,“转化”的对象不是某一具体的知识形态,而是教师的知识观。这是知识观“实践化”的过程。二是指知识在教学中的演化过程,实质上就是公共知识(一般文化知识)经过教学情境不断地“生命化”进而成为学生生命的一部分的过程。这是知识“生命化”的过程。要实现生成性知识观的教学转化,必须满足以下三个基本条件：一是学校要有宽容的环境,二是教师要有教学的勇气,三是学生要有反思的精神。在教学实践中,生成性知识观的教学转化可以通过三条主要途径得到落实,即探索性教学、理解性教学和反思性教学。