本项研究探求动机对英语学习策略选择的影响。研究目的在于调查中国非英语专业大学生英语学习动机以及学习策略使用的情况，并对学习动机与策略进行相关性分析，旨在为学习策略方面的研究寻求进一步的数据支持并就大学英语教与学提出了尝试性的建议。 本研究立足于相关文献提供的理论背景及问卷调查提供的实验数据。研究对象涉及山东省4所高校(包括曲阜师范大学、山东大学、山东经济学院以及济南大学)的120名非英语专业二年级学生。首先，调查对象填写学习动机量表，本量表是由文秋芳(2003)提供，考察答卷者英语学习动机类型，共10个选项。SPSS11.0数据分析结果表明：以内因性动机为主的研究对象有22人，占参与总数的18.3％；以外因性动机为主的有70人，占总数的58.3％；内因性动机与外因性动机都很强烈(强动机)的只有8人，占总数的6.7％；另有20人内因性动机和外因性动机都很弱(弱动机)，占总人数的16.7％。其次，研究使用了学习策略调查量表(Strategy Inventory for Language Learning)，由Oxford(1990)提供，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略以及社会策略，共50个选项以考察学生学习策略使用情况。SPSS11.0数据分析结果表明：非英语专业学生经常使用的策略依次为认知策略、记忆策略、元认知策略，情感策略、补偿策略，最不常使用的策略为社会策略。最后利用SPSS11.0对学习动机与学习策略进行相关分析，研究表明： 一、学习动机与学习策略之间存在相互关系。外因性动机与认知策略、记忆策略以及元认知策略的相关的系数在0.236-0.462之间，表明它们之间的依存关系为显著的正相关关系。内因性动机与元认知策略、情感策略、认知策略以及记忆策略之间的相关系数在0.428-0.555之间，表明它们之间存在非常显著的正相关关系。强动机(内因性和外因性混合型动机)与社会策略、情感策略、记忆策略、认知策略以及元认知策略之间的相关系数在0.708-0.724之间，表明它们之间存在非常显著的正相关关系。然而弱动机(内因性和外因性混合型动机)与各策略(情感策略除外)之间呈现不显著的负相关关系。二、动机对策略选择有影响。无论内因性动机还是外因性动机，都对学习策略的选择产生一定的影响，但内因性动机比外因性动机对策略选择的影响更强烈一些。强动机与各策略(补偿策略除外)均有显著正相关关系，而弱动机与各策略均无显著相关关系，这表明学习动机越强，对学习策略的选择影响越大。三、动机类型对策略选择的影响是有区别的。以内因性动机为主的学生倾向于选择元认知策略、认知策略、记忆策略与情感策略;而以外因性动机为主的学生倾向于选择认知策略，记忆策略以及元认知策略;有强烈学习动机的学生乐于运用各种类型的学习策略;而对英语学习没有兴趣的学生，其学习策略的选用不明显。 通过研究学习动机对学习策略选择的影响，本论文指出有效激发非英语专业学生英语学习动机以及进行学习策略培训是大学英语教学中非常关键的一环，并对此提出大学英语教学应融动机激励、策略培训以及语言教学于一体。具体建议如下:一、教师在教学过程中应灵活采用教学方法组织教学活动，激发并维持学生学习动机，发挥学生的主观能动性，提高教学质量。二、教师应将策略培训引入课堂教学，结合教学任务，培养学生自主学习的能力。同时教师应了解学生现有的策略运用情况，结合其学习需求，判断学生在策略运用上的不足，据此展开策略培训。教师也应该让学生了解自己的学习策略使用情况，以便他们在学习过程中能够结合具体情况有效选择策略，增强学习自主性。三、学生作为学习的主体，在学习过程中应自我激励，培养自主学习的能力。 本项研究还存在一些不足之处。比如仅采用问卷调查的方式就学习动机对学习策略选择的影响进行研究还不够全面，应该结合访谈以及实地跟踪调查会更具有说服力。但是，本项研究在一定程度上为学习动机对学习策略选择的影响以及它们之间的关系提供了数据支持，希望能给语言教师、学生以及相关研究者以启发。