促进资源集约与功能整合,将技术技能型人才培养同使用的每个环节动态联结,以实现教育、政策、技术和人力等各项资源的社会化、产业化与效益化,是职业教育社会伙伴关系的优势所在。伴随当前我国社会主义市场经济深入发展、智能化时代的到来,要实现制造强国战略,就需大力发展现代职业教育。如今,我国职业教育正积极施行现代学徒制试点,并极力倡导产教融合、校企合作、集团化办学等,然而如此多方利好情况下,我国职业教育在制度、机构、经费、人力资源等层面仍面临不同程度的困境,迫切需要了解职业教育各持分者的诉求,构造各办学主体联合介入的职业教育治理框架。鉴于国外在职业教育方面,如澳大利亚、欧盟国家、美国等均通过完善社会伙伴关系的合作对话机制,吸引各主体积极参与其全过程,从而促进职业教育人才培养质量的提高。且因丹麦作为欧盟在职业教育方面有着悠久历史的国度,社会合作伙伴是促进其职业教育发展的一大特色,美国作为北美职业教育颇佳的国家,在职业教育社会伙伴关系方面也卓有建树。正由于两国在不同政治、经济、文化等社会背景下,在职业教育伙伴关系方面均有较成功的经验,并各存千秋。故本研究力图对丹麦与美国职业教育社会伙伴关系的形成、类型、流程、内容等进行探究与异同剖析,以期对我国职业教育利益相关者协同育人机制的形成有所裨益,助推我国职业教育办学模式改革,为发展现代职业教育提供战略选择。第一章为绪论,主要囊括研究背景、意义、思路、方法、创新与不足、文献综述及相关概念界定;第二章为丹麦职业教育社会伙伴关系研究,主要对丹麦职业教育社会伙伴关系的形成缘由、伙伴类型、建立原则、影响因素及存在问题与未来走向进行途释;第三章为美国职业教育社会伙伴关系研究,主要对美国职业教育社会伙伴关系的形成背景、成员构成、程序、内容、类型、运作原则及利益与挑战进行论述;第四章为丹麦与美国职业教育社会伙伴关系对比分析,主要结合两国职业教育社会伙伴关系的具体情况,对二者的异同点进行解析,并总结出职业教育社会伙伴关系的形成需国家宏观调控,催发稳定的社会生态环境;构建需组建自治力量,优化程序与服务利他意识;维持需成员积极参与,实现效益的和谐共生发展;保障需各方监控把关,规避质量的评价片面风险;第五章为结合两国职业教育社会伙伴关系的经验得出,我国职业教育在该方面的构建需完善法律制度,形成协同育人文化;丰富参与框架,规范成员合作流程;健全协调机制,促发合作共赢理念;保障监督公平,筑造科学评估体系。