亲社会行为是指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为;移情是一种替代性的情绪反应能力,是由个体内心真实或想象中的他人的情绪状态引起的并与之一致的情绪体验。本研究采用问卷调查法和文献法对工读学校学生与普通学校学生的亲社会行为、移情两方面的发展状况进行了比较研究,并就二者之间的关系进行了探讨。研究目的在于了解工读学校学生与普通学校学生在亲社会行为和移情的发展差异,并在此基础上探讨工读学校学生的移情对亲社会行为的预测作用。研究结果发现:1、工读学校学生的亲社会行为无论在在整体上还是在各个具体维度上均明显低于普通学校学生的水平;工读学校男生的亲社会行为发展水平在整体上和各个具体维度上均明显低于普通学校男生,而工读学校女生在特质性亲社会行为上与普通学校女生差不多,但其他方面及整体水平则明显低于普通学校女生;在亲社会行为的整体水平和各个维度上,工读学校初一和初三学生均明显低于普通学校同年级学生,而对工读学校初二学生来说,他们的利他性亲社会行为和特质性亲社会行为的发展水平与普通学校初二学生相差不大,但在亲社会行为的整体水平及遵规与公益性、关系性两方面的发展水平明显低于普通学校初二学生。2、工读学校学生的移情水平无论在整体上还是在各个维度上都明显低于普通学校的学生;工读学校男生与女生的移情水平在整体上和各个具体维度上均明显低于普通学校同性别学生;在移情整体水平及各个维度上,工读学校初二、初三学生均明显低于普通学校同年级学生,而对工读学校初一学生来说,他们在想象和个人忧伤两方面水平与普通学校初一学生差不多,但移情的整体水平和观点采择、移情关注两方面的水平则明显低于普通学校初一学生。3、工读学校学生移情的各个维度与亲社会行为各维度之间均存在极其显著的相关;在进一步的回归分析中发现,移情中的观点采择和移情关注两个维度在所有的回归方程中都做出了一定的贡献,而想象与个人忧伤两个维度对亲社会行为的水平没有明显的预测作用。