教育就是使人成为人,其基本方式是通过身心全面训练而实现人的生命的完整性。但当今教育――尤其是最能激励人生命完整性追寻的语文教育――却已抛弃了生命:生命失落,已成为语文教育最严重的异化现象。在以敬畏生命、关爱生命为主题的全球生态语境中,语文教育必须率先担当起引导生命的重任。但育人者必先自育,只有当语文教师获得了完整的生命关爱意识,建构起张扬当代价值取向的生命伦理精神,才能使语文课堂充满生命关爱,激发学生追寻生命的完整性。本文正是基于此而尝试探讨语文教师生命伦理精神的建构,力求为其生命伦理精神的理论研究和教学实践,提供新认知,开辟新视野。生命伦理精神的建构,是这个生态时代所有教育者的必须,本文之选择语文教师生命伦理精神建构为主题,其根本在于:语文作为汉语文化课程,内在地蕴含着追寻生命的特质和伦理意蕴,并由此使生命教育构成了语文课程的内在需要,这种内在需要决定了语文教师必须具备健康完美的生命伦理精神;同时,语文教师作为一个完整的并因职业原因而形成以人文价值为根本取向的生命主体,具备和提升其生命伦理精神,是他追求生命完整、人生幸福的必须条件。语文教师生命伦理精神的建构,需要职业培育、工作环境塑造和自我成就等方面的合力推动。语文教师的生命伦理精神建构之奠基,需要职前师范教育通过职业伦理教育和对中国文化、思想、精神、道德的系统学习而生成;语文教师生命伦理精神的保有和充分发挥,则需要供职学校优化校园生命道德环境,其根本的道德动力是校长;语文教师更需要职中继续教育在思想、观念、方法的更新,知识体系更新、文化视域拓展、职业生命关爱意识强化和提升,来拓展和提升自己的生命伦理精神;语文教师的生命伦理精神要保持纯洁与鲜活的活力,唯有靠自我修炼来成就。阅读、反思、研究,是语文教师自我历练生命伦理精神的内在动力,语文课堂教学互动,是语文教师自我历练生命伦理精神的根本方式。