课堂教学师生言语行为互动分析系统由美国教育学家内德·弗兰德斯于20世纪六十年代初提出，由于它抓住了课堂教学的本质，为人们探索课堂教学规律提供了一条有效途径，至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学、进行教育研究的一种理想工具，因此本研究基于此理论展开。 文章第一部分阐明研究的背景及意义；第二部分和第三部分综述了研究的理论基础；第四部分通过对12节小学课程的统计和分析，揭示了课堂教学师生言语行为的现状、特征及问题；第五部分和第六部分基于实证研究的结果提出相应的建议，并对研究的意义和局限进行了深刻的反思。 研究结果表明：教师言语行为中，第1、2、3类言语行为普遍较少，但专家型教师这三类言语行为明显多于新手教师，高年级教师明显多于低年级教师，差异显著；在学生言语中，第9类言语行为普遍较少，但在男教师的课堂上，学生主动言语多于女教师的课堂，差异显著；其它师生言语行为较均衡，样本间差异不显著。样本中师生言语行为互动多为“问与答模式”，即(4，8)模式，相对单一；序对(9，3)、(4，9)、(4，3)在各样本中的出现频次皆为0次，说明创造性询答模式在我国课堂教学师生言语行为互动中极少出现。 基于上述研究结果，文章从言语过程、言语方式、言语心态以及言语目标等方面提出了反思与建议。