近些年来,随着新课程改革项目的推进,有关外语课堂提问的研究屡见不鲜,原因是整个课堂提问的好坏直接影响学生学习兴趣以及教师教学效果。然而现有文献表明,探讨课堂提问的研究大多是从教师角度出发,以城市中学和高中学生为研究主体,较少涉及农村中学这个学生群体,探究该群体对英语教师课堂提问的满意度的研究就更少了。鉴于此,本研究以农村初中学生为研究对象,以调查学生对英语教师课堂提问的满意度作为研究内容,旨在向一线教师提供更有效的课堂提问方式和手段。主要研究以下四个问题:(1)农村初中学生对英语教师课堂提问的整体满意度怎么样?(2)农村初中学生对英语教师课堂提问中的提问类型,提问方式和提问反馈的满意度分别怎么样?(3)英语水平高的学生和英语水平低的学生对英语教师课堂提问的满意度是否存在差异?如果有,分别主要体现在哪些方面?(4)这些满意度的差异是什么因素导致的?本研究的理论框架是基于建构主义,期望失验理论和人本主义的相关理论。研究设计采用定量和定性相结合的方法。定量研究以问卷调查为研究工具。研究对象为三所农村初级中学的236名学生。调查问卷有效回收为225份。定性研究采用访谈的方法,根据期末和期中考试成绩综合排名,从参加调查问卷的学生中进行随机抽样选出6名受试者为研究对象,其中英语水平高的学生三名,英语水平低的学生三名。通过对数据进行统计和分析,得到如下发现:(一)问卷结果表明,农村初中学生对英语教师课堂提问总体满意度为较为满意(3.650)。(二)问卷结果显示,农村初中学生对英语教师课堂提问类型(3.408),提问方式(3.756)和提问反馈(3.876)较为满意。学生对英语教师课堂提问的满意度由低到高分别为课堂提问方式,课堂提问反馈和课堂提问类型。(三)问卷结果表明,对于英语教师课堂提问的满意度,英语水平高的学生和英语水平低的学生存在显著差异。(1)就提问类型而言,水平高的学生(4.024)要高于水平低的学生(3.628)。(2)就提问方式而言,水平高的学生(3.671)要高于水平低的学生(3.295)。(3)就提问反馈而言,水平高的学生(4.010)要高于水平低的学生(3.667)。(四)访谈结果表明,存在差异的原因是(1)学生对提问类型偏好的差异;英语水平高的学生喜欢挑战难度较高的问题,故而偏爱回答理解性问题,而英语水平低的学生认为回答词义相关的问题较为简单,故而偏爱知识性问题。(2)学生对提问方式需求的差异:英语水平高的学生喜欢点名回答,因为他们喜欢展示自己,而英语水平低的学生喜欢集体回答,集体回答让他们很放松;英语水平高的学生发现等待时间太短,不足以清晰地回答问题,而英语水平低的学生认为等待时间过短,他们压力太大,故而无法回答问题。(3)学生对提问反馈期待的差异:英语水平高的学生希望得到更多反馈信息来拓展思维,而英语水平低的学生自尊心强,渴望教师能够鼓励他们去尝试而不是一味打击。本研究结果对一线教师在英语课堂提问方面有一定的启示:从教师角度看,在提问之前,充分考虑学生的水平差异。针对英语水平高的学生多提出理解性问题,针对水平低的学生多提出知识性问题,充分调动学生的思维和能动性。而提问的过程中,根据学生的水平差异,运用恰当方式选择学生回答问题,适当延长等待时间。在学生回答完问题后,以发展的眼光看待学生,作出恰当的反馈,尤其是针对英语水平低的学生,要激发学生的学习动机,以表扬激励为主。从学生角度看,在课堂上要积极参与踊跃发言,尤其是水平低的学生,充分调动思维,参与课堂提问,实现学习效率的最高化。