学生的学习方式分为深层学习和浅层学习,会受到学习环境中各种因素的影响。教师与学生联系最为密切,能够对学生的学习方式产生影响,进而影响学生的学习效果。本研究聚焦于初中生的学习方式,以师生关系为切入点,具体从师生关系中的教师亲切性和自主支持两个角度出发,探究其对初中生的深层学习和浅层学习有何影响。研究一采用问卷法,对232名初中生进行研究,探讨了教师亲切性和自主支持与深层学习和浅层学习之间的相关关系,并探究积极学业情绪和学业效能感在其中所起的中介作用。结果发现:（1）教师亲切性、积极学业情绪、深层学习之间两两正相关;（2）教师自主支持、学业效能感、深层学习之间两两正相关;（3）积极学业情绪在教师亲切性对深层学习的影响中起完全中介作用;（4）学业效能感在教师自主支持对深层学习的影响中起完全中介作用。研究二采用实验法,对初一四个班级共143名学生进行现场实验,采用2（高亲切性、低亲切性）×2（高自主支持、低自主支持）被试间设计,探究不同的教师亲切性和自主支持行为相结合会对初中生的学习方式产生什么影响。结果发现:（1）在高教师亲切性组中,初中生的深层学习和浅层学习得分均更高;（2）在高教师自主支持组中,初中生的深层学习和浅层学习得分均更低;（3）在对深层学习的影响中,教师亲切性和自主支持交互作用显著;当教师亲切性高时,自主支持越低,初中生的深层学习方式得分越高;当教师自主支持低时,亲切性越高,初中生的深层学习方式得分越高。（4）在对浅层学习的影响中,亲切性和自主支持的交互作用不显著。研究三采用访谈法,对9名初中教师和30名初中生进行半结构化访谈,采用解释现象学的方法对访谈内容进行编码及分析,探究教师和初中生对亲切性和自主支持对学习方式影响的看法和建议,研究得到了四个主题和十二个次级主题,结果发现:（1）高教师亲切性对学生的深层学习和浅层学习均有促进作用;（2）教师应以低亲切性对待学生的纪律问题;（3）教师自主支持的使用要慎重,在纪律良好,任务清晰、学业任务难度适中的情况下,会促进学生的深层学习,反之不会对深层学习产生促进。本研究的主要研究结论如下:（1）教师亲切性会同时促进学生的深层学习和浅层学习。（2）教师自主支持对深层学习的影响要视教师亲切性而定,当亲切性高时,自主支持越低越能促进深层学习;当亲切性低时,自主支持越高越能促进学生的深层学习。本研究从师生关系的角度出发,整合教师亲切性和自主支持两个主要维度,探求它们对初中生学习方式的影响机制,丰富了师生关系对学习方式影响的相关理论研究,能够为初中教学提供明确且具有可操作性的建议。