新课程标准对学生的阅读能力有明确的要求,然而大多数教师仍采用传统的“自下而上”的教学模式,这导致很多学生的阅读水平无法提高。20世纪60年代托尼·巴赞提出了一种新的思维工具——思维导图,它将放射性思考具体化。思维导图应用于阅读教学有利于学生对阅读篇章的整体把握,促进学生对篇章的深层理解,激发学生的阅读兴趣。因此,本文试图探讨将思维导图与阅读教学相结合,辅助教师的阅读教学和提高学生学习效率。本研究选取高一年级两个理科班(分为控制班和实验班)的学生为研究对象,控制班用传统的阅读教学方法教授阅读,实验班使用思维导图教学。依据思维导图和阅读教学理论,根据《牛津高中英语》高一阅读文章的体裁特点,设计了游记类记叙文、人物传记类记叙文和说明文的思维导图阅读模型。在具体的教学活动中,把阅读教学分为读前、读中和读后三个步骤,按照思维导图的阅读教学模型和教学的三个步骤在实验班开展阅读教学。经过4个月的教学实验,笔者采用问卷调查法、实验测试法等方法收集数据,然后运用SPSS软件对数据进行分析,对比实验班和控制班的阅读成绩。研究发现,实验班运用思维导图工具后学生阅读成绩明显提高,学生的学习兴趣变得浓厚。实验证明,思维导图工具与阅读教学相结合的教学过程的效果较好,能有效提高学生对阅读文章整体结构的把握,有助于培养师生之间、生生之间的合作和交流,激发学生的英语学习兴趣和提高学生的阅读成绩。本研究对中学英语阅读教学有启示作用。