《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出小学阶段学生要“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。”第一学段学生是通过学习汉字接触传统文化的。本研究将识字教学与汉字文化学结合起来,在真实的教学环境中研究识字教学对学生的文化启蒙情况。意在用传统文化指导识字教学,丰富课堂的文化内容。论文包括四个部分:第一部分为绪论部分,对本论文的研究背景、意义与理论基础进行了阐释,并对文献综述及界域问题进行了梳理。介绍了识字教学与文化启蒙之间的心理学依据——最近发展区,并说明了该理论为学生启蒙提供了心理学依据及启蒙发生的路径。同时也对识字教学中所涉及的“文化”这一概念的内涵及内容进行了梳理,说明了本文中所出现的文化是“汉字文化学”中的一部分,其内容是依据该研究领域的研究成果与实际教学来确定的。第二部分是研究设计与方法。本研究从实际教学中寻找答案,选择质性研究方法,探究识字教学对学生文化启蒙的作用,采用课堂观察和深度访谈法进行资料的收集工作。研究在系统整理了“汉字文化学”这一研究领域相关成果的基础上,结合了具体的识字教学课堂,连续进行了为期一个月的课堂观察。对识字教学中所包含的文化要素进行概括,并依据这些内容设定访谈提纲,进行了半结构化访谈。第三部分是识字教学对学生文化启蒙的深描。依托课堂的教学片段展开论文的描述,主要为了探究真实课堂中所包含的文化要素,以及这些文化是否促进了学生的启蒙。从识字教学中的传统意识、思维方式和家族宗法制度描绘思想观念文化对学生的启蒙;从书法艺术、诗歌与谜语描绘文学艺术对学生的启蒙;从民俗、居住文化、古代经济与身体探索描绘民生文化对学生的启蒙;从动物性格与植物命运描绘人化自然对学生的文化启蒙。通过课堂观察和访谈中所收集材料,呈现出识字教学对学生文化启蒙的过程。第四部分为结语,主要包括对本研究的结论、建议及反思。通过识字教学可促进学生包括情感与价值取向在内的观念、思维的发展,提升文化常识方面的知识储备,对学生的启蒙是多维度的。此外学生的启蒙在课堂内外具有互扰性,展现在两个方面,其一是课堂中所获得的启蒙能够指导其行为的发生,其二是学生已有知识对课堂的影响是双向的,或提升效率,或促进学习防御的出现。针对这些结论本研究对教育者提出以下建议,首先要创新识字教学形式,其次注重识字文化对学生启蒙的阶段性成长,最后要注重课堂内外教育的协调一致,让识字教学启迪学生的文化智慧,提升学生的文化品位。