信息技术的不断进步给教育的发展带来了新的机遇。高校教育研究人员率先采取行动探求信息技术和传统课堂的融合,旨在进一步调高学生的学习效率。他们力求创建灵活多样的学习环境,并加强以学生为中心的教学。无论是在线学习,还是实体课堂,都有助于增强学生的主动学习,促进学生与学习内容、学生与学生,以及学生与教师之间的互动。翻转课堂,作为近年来兴起的与技术融合的一种教学方法,引起了全世界范围的广泛关注。它颠倒了传统课堂的教学流程,通过让学生在课前观看老师布置的视频、阅读相关教学资料来获取知识;在课堂上,它再采用一系列的教学活动,如:小组合作、问题讨论和师生互动,引导学生掌握并巩固知识。这种借助技术的课前个性化学习和课中互动的教学活动的融合,既通过反复观看学习内容加强了学生们自定步调的学习,又将学生融入到一个通过合作而非仅靠听来加强学习的环境中。在中国,传统的英语教学因为学生听说能力差、被动学习、思辨能力不足而饱受诟病。究其主要原因,是其以教师为中心的教学模式所导致的有限交流和较少互动。而且,现在的大学生处于信息技术无处不在的时代,他们喜欢互动的体验式教学,喜欢多渠道解决学习问题。对他们而言,教师不再是获取知识或解决问题的唯一方式。研究表明,当代大学生对以教师为中心的传统教学模式愈来愈感到不满。因此,针对当代大学生的特点,本文探求在互联网+教育的新形势下翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用。通过阅读相关文献,本研究发现:很少有研究者从多个维度考查英语学习者在翻转课堂中的参与。而且,文献中也缺乏相应的翻转课堂教学模式来指导大学英语教学实践。因此,本研究基于里夫的多维度参与理论和布鲁姆的认知目标分类,尝试设计大学英语翻转课堂教学模式,并将其用于实践,探求此模式在提高学习成绩和增强学生参与方面的效果,以促进学生的主动学习。为了考查大学英语翻转课堂教学模式对学生多维度参与和学习成绩的影响,笔者以山西的某所高校为例,于2016/2017学年第一学期进行了为期14周的教学实验。研究对象是103名大一新生,其中50名学生为翻转教学实验组,53名学生为传统教学对照组。本文采用混合式的研究方法,利用实验后测、学生参与度问卷和访谈来收集数据,然后用SPSS 20.0对其进行分析。研究结果表明,实验组学生的期末考试成绩明显优于对照组。他们不仅均分较高,而且独立T检验结果显示他们的成绩具有显著性差异(sig.<0.05);在大学英语翻转课堂模式的指导下,学生们在行为参与、认知参与、情感参与和能动参与方面明显增强。在五分制的李克特量表中,上述四方面参与的均值明显高于3.0。值得注意的是能动参与的均值,较之行为参与、认知参与和情感参与而言,相对偏低。此外,本研究还发现,实验组学生的良好成绩与他们的多维度参与呈统计学上的正相关关系。他们在行为、认知、情感等方面的参与共同促进其主动学习,进而有助于他们取得学业进步。因此,翻转课堂有待更多的教学尝试去验证其在促进英语学习者主动学习方面的影响。当然,也希望本研究为中国的英语教学改革提供理论参考和实践经验。