【摘 要】
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新时代背景下的课程标准对学生的能力水平提出了新的要求,这要求教师的教学目标不能局限在知识的简单传授上,更要注重对学生学科基本观念的培养与提升。分类观是化学基本观念中重要的方法类观念,分类观的有效构建能够帮助学生建立化学学科知识体系框架,树立科学的化学思维。综合国内外的文献能够发现,“化学分类观”的测评相关研究较少,笔者结合国内外文献的梳理总结出高中生“化学分类观”的测量维度与范围,并基于Chem
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新时代背景下的课程标准对学生的能力水平提出了新的要求,这要求教师的教学目标不能局限在知识的简单传授上,更要注重对学生学科基本观念的培养与提升。分类观是化学基本观念中重要的方法类观念,分类观的有效构建能够帮助学生建立化学学科知识体系框架,树立科学的化学思维。综合国内外的文献能够发现,“化学分类观”的测评相关研究较少,笔者结合国内外文献的梳理总结出高中生“化学分类观”的测量维度与范围,并基于Chem Query分类理论对“化学分类观”的水平进行初步划分。经过咨询有关专家,将初步划分水平中不恰当的内容进行修改后得到具有科学性的“化学分类观”能力水平行为描述框架,并依据此框架制定出分类观能力水平测量工具。运用Winsteps软件对测量工具的初测数据进行Rasch模型拟合度检测,将拟合度较差的项目进行修改或删除,进而构建出具有测量价值的高中生“化学分类观”能力水平测量工具,并运用此工具对高中生分类观构建水平进行测量与评价。结果表明:（1）不同年级的高中生“化学分类观”能力水平存在差异,高三年级的高水平学生比例大于高二年级的高水平学生比例;（2）不同维度下的“化学分类观”发展不均衡,学生的物质分类能力相对较差;（3）男生的“化学分类观”能力平均值大于女生的平均值,但不同性别的“化学分类观”能力水平在统计学上不存在显著性差异;（4）高中生“化学分类观”的整体水平仍停留在中等水平层面上,整体能力有待提高。根据测评结果笔者提出以下教学建议:（1）加强低年级学生的分类观能力构建;（2）均衡发展不同维度的分类观能力水平;（3）开展因材施教的分类观构建教学。
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