学生的生物学习自我效能感越高,在生物学习中就越能获得良好的学习体验和成果。初中生物这门学科来源于生活,又服务于生活,所学的知识与学生的日常生活息息相关,学生学好生物不仅有利于学生更好的生活而且还能够促进身心健康的发展。但是通过对学生进行问卷调查,发现当前初中生物课堂中却存在这样的几点问题:教师目标意识不强烈,教-学-评价方式单一以及上课采用满堂灌的讲授式教学。调查研究发现这样的生物教学策略使学生兴味索然,学生的生物学习自我效能感也十分低下。笔者在对这些问题进行原因剖析的基础上,提出在初中生物教学中构建“教-学-评一致性”教学模式来改变当前生物课堂存在的问题以及提升学生的生物学习自我效能感,并将该教学模式在初中生物学中进行实践应用,验证其对初中生生物学习自我效能感以及学业成绩的影响。自我效能感指的是学生对于自己是否具有一定的能力和技能去完成学习任务的一种主观判断。“教-学-评一致性”指的是以学习目标作为整节课的核心,既是出发点又是终点,教师的教、学生的学以及教-学-评价围绕着学习目标都是一致的,评价活动贯穿始终,有利于充分调动学生学习的积极性。本文首先对生物课堂中的“教-学-评一致”对提升学生的生物学习自我效能感进行了可行性分析,然后基于“教-学-评一致性”现有理论对初中生物学中“教-学-评一致性”教学模式进行构建,分为课前教学设计模式、课堂教学以及评价的模式,并对各个环节如何提升学生的生物学习自我效能感进行了阐述。课前,教师通过了解学情、分解课程标准制定学习目标,根据学习目标制定出相对应的评价任务,最后设计执行评价任务的教学活动。课上,教师将具有可操作性的学习目标和评价任务呈现给学生,学生自己做到心中有数,学生按围绕评价任务展开学习—交流与反馈—点对点训练的循环步骤展开学习。评价过程中,学生通过教师的反馈意见,及时的清楚自己的优点和不足。这样,教师的“教”、学生的“学”和课堂的“评”有机融合,从而促使学习目标有效达成,成功的学习经验是有助于学生形成较高的自我效能感。最后结合具体初中生物教学内容设计出基于提高学生自我效能感的“教-学-评一致性”的教学案例。把提升学生生物学习自我效能感的“教-学-评一致性”教学模式应用于实验班的教学实践,对照班采用传统的教学模式,教学实践结束后,发现学生的学习自我效能感得到了提升。同时通过对学生的学习成绩进行分析发现,提升学生自我效能感的同时,“教-学-评一致性”能够显著提高学生的生物成绩。所以本文基于“教-学-评一致性”相关理论在初中生物学中构建的“教-学-评一致性”的教学模式,是有助于提升学生的自我效能感并且促进学生学习成绩的提高的。在初中生物学中构建“教-学-评一致性”教学模式,并展示了详细的教学案例,可为其他老师提供较好的借鉴;将“教-学-评一致性”教学模式的构建与提升学生的生物学习自我效能感相合,既扩充了自我效能感在生物学科中的研究,又更好地显现该模式的优点。