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如今多媒体学习已经很普遍,教育工作者也一直致力于研究如何提高多媒体的学习效果。本研究立足于多媒体认知原则和认知负荷理论,从知识类型、呈现方式和认知风格三个角度探讨多媒体学习中这三者变量的交互作用。本研究以理念性知识和事实性知识为学习材料,把学习者分为言语型学习者和表象型学习者,分别学习纯文本、带注解的图片以及带解说的动画这三种呈现方式下的两种知识。知识类型为被试内变量,认知风格和呈现方式为被试间变量,因变量是被试的测验成绩。实验结果表明,知识类型主效应显著,F(1,124)=30.07,p<0.001；认知风格的主效应显著,F(1,124)=8.47,p<0.05；呈现方式主效应显著,F(2,124)=8.07,p=0.001；知识类型和认知风格的交互作用显著,F(1,124)=10.56,p=0.001；知识类型与呈现方式的交互作用显著,F(2,124)=5.54,p<0.05；认知风格与呈现方式的交互作用显著,F(2,124)=3.45,p<0.01；但是知识类型、认知风格、呈现方式的交互作用不显著,F(2,124)=1.68,p>0.05。实验结论如下所述。呈现方式主效应显著,其中文本与带注解的图片之间存在非常显著的差异,带注解的图片与带解说的动画差异显著,文本与带解说的动画之间差异不显著。知识类型和认知风格的交互作用显著。对理念性知识来说,言语型学习者和表象型学习者的测验成绩存在显著差异,但对事实性知识来说,言语型学习者和表象型学习者的测验成绩不存在显著差异。对言语型学习者来说,理念性知识的测验成绩和事实性知识的测验成绩也存在显著差异,但对于表象型学习者来说,理念性知识的测验成绩和事实性知识的测验成绩差异不显著。知识类型与呈现方式的交互作用显著。知识类型在文本和图片上的变化时都是非常显著的,但是在动画上的变化不显著。呈现方式在理念性知识上的变化非常显著,在事实性知识上的变化显著。认知风格和呈现方式之间交互作用显著。呈现方式在言语型学习者上的变化是非常显著的,呈现方式在表象型学习者上的变化显著；认知风格在文本上的变化是显著的,在带注解的图片上变化不显著,在带解说的动画上变化非常显著。知识类型、认知风格、呈现方式的交互作用不显著。