中小学生人文类研学旅行是由教育管理部门或学校有计划地组织安排,通过集体旅行、集中食宿方式开展,以人文景观、历史古迹等各种文化资源为依托,提高中小学生人文素养,传承优秀文化,丰富人生经历的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。本研究以安徽、浙江、上海、河南、江苏、北京、四川等地部分市县为调研区域,采用调查问卷方式,对调研区域部分中小学四至八年级、高一至高二教师和学生为研究对象,共收集有效调查问卷3710份,其中教师问卷1417份,学生问卷2293份。本文选取中小学人文类研学旅行五个方面进行研究,分别是课程建设、师资培训、组织保障、基地建设、资金筹措。经研究,研究结果如下:中小学生对人文类研学旅行课程认知,在户籍、年级上存在显著差异,且年级差异极为显著,但性别差异不明显。中小学生对人文类研学旅行喜爱度,在性别、户籍上差异并不显著,而在年级上存在显著差异。学校是否有固定研学基地、教师和导游讲解是否满意、对人文类研学旅行满意度、是否觉得活动有意义、对吃住行满意度、内容安排合理与否、是否把研学旅行纳入到成绩中、家长和教师的支持力度、参加频率,均与人文类研学旅行满意度,呈显著相关。人文类研学旅行,占研学旅行最大比重。中小学教师对人文类研学旅行的了解程度,在性别、户籍上存在显著性差异。中小学教师认为,人文类研学旅行是其它学科课程的有益补充,且具有无可替代的价值。中小学人文类研学旅行,课程专业教师显著不足,课程的指导教师以班主任为主。中小学教师认为,教育部门或学校组织的人文类研学培训,有效的促进了人文类研学旅行课程的开展,但与实践结合不紧密,需要改进内容,改进培训方式。中小学教师对高校及教育科研部门,支持人文类研学旅行,有多方面的期待。中小学教师认为政府部门,对人文类研学旅行开展的支持,主要体现在政策支持,资金支持缺乏。根据中小学人文类研学旅行的现状及存在的问题,本文提出加强中小学人文类研学旅行课程建设、注重中小学人文类研学旅行师资培训、强化中小学人文类研学旅行组织保障、重视中小学人文类研学旅行基地建设、提高中小学人文类研学旅行资金投入五个方面的推进策略。