【摘 要】
:
关于法律人类学在中国的发展历程众说纷纭,笔者认为其大致经历了三个阶段,第一阶段是20世纪前半期至新中国建立,这一阶段主要吸收和学习西方法律人类学的重要思想。第二阶段
论文部分内容阅读
关于法律人类学在中国的发展历程众说纷纭,笔者认为其大致经历了三个阶段,第一阶段是20世纪前半期至新中国建立,这一阶段主要吸收和学习西方法律人类学的重要思想。第二阶段是新中国成立至1980年代末期,这一阶段主要受到了马克思主义民族学的影响。第三个阶段是20世纪90年代(1978-1989年的中国法律人类学研究基本上是对之前十年的研究的整理和出版,所以不作讨论)至今,这一阶段,中国的法律人类学将“国家与社会”纳入了讨论范围,纠纷及其解决成为重要的研究对象。本文主要研究的便是这第三个阶段。在这一阶段,诸多学者对法律人类学在中国的发展作出了重要贡献。他们来自不同学科和领域,他们所研究的重点抑或说偏向都不一样,思考问题的方式也不一样,运用的材料及研究方法也不尽相同。本文主要通过阅读大量文献来梳理1990年——2020年学者对于中国法律人类学所作的研究,得出的结论以及用到的主要研究方法,并对此进行分析和总结,进而提出新的问题和观点,为法律人类学在中国的进一步发展起到承上启下的作用。本文主要分为三部分。第一部分包括两个方面,一个方面是对于中国法律人类学的发展历程的讨论,第二方面是对其发展中存在的问题的研究,笔者在这一部分交代了部分学者对于这两个问题的看法。关于发展历程问题,学者对于中国法律人类学研究的开端和所分的阶段持有不同的看法,同样地,对于中国法人类学发展历程中存在的问题,也提出了不同的观点。第二部分是对于中国法律人类学研究的热点问题进行分析。第三部分讨论了中国法律人类学研究方法的运用。最后是对于本文内容的总结和提出新的问题。
其他文献
目的:甲基丙烯酸酯明胶(GelMA)水凝胶在组织工程领域引起了广泛的关注。但是在组织工程尤其是骨组织工程领域,经常出现水凝胶力学性能差、孔径大小不合适等问题。已有大量研
布里亚特蒙古语方言可分为西部方言(额河日德、保理嘎德)、东部方言(豁里布里亚特)、南部方言(色楞格的布里亚特)等三大部分。20世纪初,因俄罗斯土地改革制度和内战,很多布里
话语标记语被看作是成功交流中必不可少的一部分。同样,话语标记语在英语教学中也发挥着重要的作用。作为教师话语的关键部分,话语标记语对解释说明教师的话语有很大的作用,
目的:探讨2型糖尿病合并不同分级高血压患者血清分泌型卷曲相关蛋白5(Sfrp5)的变化及其与左心结构及功能的关系。方法:收集选取保定市第一中心医院2016年10月2018年10月于内分泌科住院的2型糖尿病患者240例,其中单纯糖尿病患者60例作为糖尿病对照组(DC组),另外180例合并高血压的患者,根据血压的分级标准分为:糖尿病合并高血压1级组(DH1组)60例;糖尿病合并高血压2级组(DH2组)
目的:探讨脂肪特异性丝氨酸蛋白酶抑制剂(Vaspin)、内皮细胞特异分子-1(Endocan)与不稳定型心绞痛合并高血压病的相关性。方法:收集2017年2月至2018年2月在我院住院的单纯高血压病患者43例为EH组,不稳定型心绞痛患者61例为UA组,90例不稳定型心绞痛合并高血压病患者为UA合并EH组,35例正常人为对照组,采用酶联免疫吸附试验(ELISA)检测Vaspin、Endocan水平,并
药物发现主要包括先导化合物的发现,先导化合物的优化,动物体内实验(临床前研究)以及临床研究。药物创新的源头是发现药物先导化合物,能否发现结构新颖且成药性好的先导化合物,
目的:探讨慢性心力衰竭患者外周血线粒体转录因子A(mitochondrial transcription factor A,TFAM)表达。方法:连续纳入于承德医学院附属医院心脏内科住院的慢性心力衰竭患者60例作为心衰组,同期住院心功能正常患者82例作为对照组。期间所有研究对象均签署知情同意书,并且本研究已通过医院伦理委员会批准。记录研究对象的一般资料、常规生化指标、超声心动图指标等。收集研究对象
目的:探索血清铁调素、可溶性转铁蛋白受体(soluble transferrin receptor,sTfR)等缺铁相关指标的检测对于肿瘤相关性贫血(cancer related anemia,CRA)的临床意义。方法:选取2017年7月至2019年2月就诊于承德医学院附属医院的83例肿瘤相关性贫血患者,其中功能性缺铁患者20例,绝对性缺铁(absolute iron deficiency,AID
探究以判例制度为基础的英美法系国家如何理解和实践法律解释,是全面合理认知和践行法律解释这一主题的应有之意。虽然具有着诸多制度及历史等方面的渊源和联系,但在具体的实
近年来,随着英语课程改革以及英语核心素养的提出,人们越来越注重学生的文化素养、思维品质、语言技能、情感态度、自我认同等非语言结果的培养。自我认同是对自我体验的认知