学习判断是元认知监测的一种重要形式，指个体对已经学过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断，是学习者决定材料是否需要再学的依据，所以学习判断对于个体的学习具有重要的意义。练习伴随低估效应是学习过程中的一个重要现象，指学习判断随着练习次数的增加出现低估的倾向。为了解释练习伴随低估效应的产生机制，研究者们提出了线索应用模型、提取流畅性假说、去记忆偏差假说以及双因素假说等理论。但这些理论都存在不足的地方，本研究将双因素理论的适用情境进行拓展，试图找出一种可以比较完整的解释练习伴随低估效应的理论。　　 本研究利用重复学习范式，通过四个实验分别从定位点因素和监测因素的角度检验双因素假说。实验一通过操纵锚定值（高锚、低锚）来探索定位点因素是否会影响练习伴随低估效应;实验二到实验四探索了监测因素对练习伴随低估效应的影响:实验二通过操纵反馈干预（积极反馈、消极反馈）来探索个体对外部线索的监测是否会影响练习伴随低估效应;实验三通过分析不同提取流畅性的词对的表现，来探索个体对记忆线索的监测是否会影响练习伴随低估效应;实验四通过操纵提取流畅性（正向词对、反向词对），来探索个体对记忆线索的监测是否会影响练习伴随低估效应。四个实验分别验证了锚定效应、线索应用模型、记忆去偏差假说和提取流畅性假说。经过分析，四个实验结果均支持双因素假说。本研究得出以下结论:　　 1.不同的定位点可以使学习判断有不同表现:高定位点会减小学习判断偏差，从而减弱练习伴随低估效应;低定位点会增大学习判断偏差，从而增强练习伴随低估效应。　　 2.消极的外部线索会抑制学习判断等级的提高，但外部线索对练习伴随低估效应没有影响。　　 3.记忆线索差异较小时，不会对练习伴随低估效应产生影响;记忆线索差异较大的时，才会对练习伴随低估效应产生影响。反向词对会使被试在学习过程中产生较大的学习判断偏差，从而产生更强的练习伴随低估效应。　　 4.双因素假说可以拓展到外部线索和记忆线索的情境中，比较全面的解释练习伴随低估效应。