对高职院校专业教师职业能力的关注,开始于五年前参与上海市师资培训中心专业骨干教师培训活动,当时深感职业教育课程改革如火如荼,但是专业教师职业能力与课程改革差距较大,故近五年一直在关注“职业院校教师专业化成长”专题研究,在前续研究上海市高教学会科学研究项目《上海市高职院校教师专业化成长路径探索研究》、上海市教育科学研究项目《探索与实践：产业转型升级视角下职业院校教师综合职业能力提升行动研究》的基础上,我一直在思考高职院校专业教师如何担当起培养高素质技术技能型人才培养的重任?符合高职院校专业教师工作实际任务的能力领域有哪些?职业能力模型又是什么?高职院校合格教师、骨干教师、专业负责人不同岗位专业教师能力水平要求如何?高职院校专业教师职业能力的知识、技能要求是什么?高职院校教师职业能力现状如何?如何提升高职院校专业教师职业能力?论文试图通过高职院校专业教师职业能力的理论基础研究、国际比较分析、运用DACUM工作分析技术,开发高职院校专业教师工作分析表,找出高职院校专业教师的职责和任务,构建高职院校专业教师职业能力模型,并进行不同岗位职业能力知识、技能分析；应用职业能力模型对高职院校专业教师职业能力现状调查分析,应用职业能力模型提出提升教师职业能力的实践路径。研究取得了五个主要成果。第一,在分析符合高等职业院校专业教师实际的工作任务后,开发了十二个能力领域：职业道德教育、制定专业人才培养方案、设计课程方案、设计教学、实施教学、反思教学、开发教学资源、服务与管理学生、指导学生职业技能、建设校内外实训基地、自我专业成长、校企合作与产学研；第二,开发了《高职院校专业教师职业能力测验》问卷,运用探索性因素分析和验证性因素分析,研究发现高职院校专业教师职业能力是一个由10个能力领域、44个能力单元项目组成的高职院校专业教师职业能力的多维结构；对《高职院校专业教师职业能力测验》问卷进行项目区分度、各项目鉴别力指数分析、探索性和验证性两种因素分析,量表具有较高的效度。进一步研究发现,高职院校教师职业能力除这一职业特定的职业素养外,由“职业基本能力、职业拓展能力”组成,对于骨干教师而言,“设计课程方案、组织与实施教学、开发教学资源、职业道德教育、服务与管理学生、自我专业成长”能力领域属于职业基本能力；“制定专业人才培养方案、校企合作与产学研、指导学生职业技能、建设校内外实训基地”属于职业拓展能力；第三,按照高职院校专业教师的“合格教师、骨干教师、专业负责人”三大岗位的“10个能力领域、44个能力单元”进行进一步分析、归纳,共确定91项职业能力和16项职业素养,能力水平分为L1、L2、L3三个层级；分析高职专业教师需要具备的91项职业能力知识与技能要求与16项职业素养要求；第四,应用本文创建的职业能力模型对全国372名高职院校专业教师职业能力进行测查,发现高职院校专业教师职业能力处于中等以上水平,不同学校层次、不同学历、不同职称、不同教龄、不同绩效、不同区域的专业教师职业能力存在显著差异,同时根据研究现象与数据分析,进行了原因分析；第五,应用本文创建的职业能力模型构建高职院校专业教师职业能力标准,开发高职院校专业教师培养培训课程体系,合理规划专业教师职业发展路径以提升高职院校专业教师职业能力。