自韩礼德的《功能语法导论》出版以来,“功能”一词成为语言学界的热门话题,许多语言学家从不同角度对其进行研究。中国的胡壮麟,黄国文,黄衍,许余龙,张德禄等都对此做了大量的研究。 本文论及的是中国语境下英语教师如何在系统功能语法的基础上,用主述位理论分析方法指导大学英语阅读教学。跟传统的自下而上的学习策略相比,运用主述位结构理论分析的语篇教学模式更能有效地帮助学生快速掌握语篇主旨大意,提高阅读理解准确率和阅读速度。实验证明,通过一学年的训练,实验组的学生的阅读理解能力和阅读速度得到大幅度的提高。 本文共分为六章。第一章回顾了中外语言学家对主述位结构理论分析的研究。首先,作者介绍了主位、述位、语篇和语篇组织几个基本概念。然后简述了功能语法发展的几个关键时期,布拉格学派的贡献,韩礼德发展并完善了语法的功能部分,并第一次提出了系统语法的四个功能,即:“经验功能”,“逻辑功能”,“话语功能”,“人际功能”。1970年他又对其作了调整:“经验功能”和“逻辑功能”被看作是“概念功能”的两个部分,“话语功能”改名为“语篇功能”,“人际功能”保持原样,这三个功能后来被称为“纯理功能”。然后作者谈到了阅读,以及什么是互动式阅读和有效的阅读。在最后一节,作者论及传统的阅读分析模式和主述位结构语篇分析模式的区别,指出传统的阅读分析模式不利于学生提高英语阅读能力。只有广泛的有效的阅读才能真正帮助学生提高阅读水平。这就迫切需要广大语言教师克服传统的阅读分析模式的缺点,努力寻求一种更有效的方法帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。本文作者正是在这样的背景下选择“主述位结构语篇分析模式对大学英语阅读教学的影响”为题进行了有意义的探索。 第二章作者主要阐述了主述位结构语篇分析模式的理论背景。作者首先谈及图式理论曾一度挑战传统的语言教学模式,在一定程度上促进了外语教学的发展。但随着社会经济的发展,越来越多的语言学家发现它有许多不足之处,甚至制约了学