随着社会发展需要,《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指出核心素养的培育是课程建设和实践的根本宗旨。在四大核心素养中,生命观念最具生物学特性,集中体现了生物学学科独有的育人价值,引起了我国教育研究者的积极探索。生命观念由若干生物学概念进行抽象提炼形成,需要众多概念和事实的支撑,概念间的整合是促进学生升华形成生命观念的关键,同时这种培养需要长期而系统地进行,因此有专家学者提出单元教学是开展核心素养培养的重要途径之一。本研究以单元教学为形式,依托基本概念-重要概念-核心概念-生命观念间的逻辑联系旨在促进学生生命观念的形成,为一线教师开展生命观念的培养提供思路。为有效达成上述目的,本研究主要采用了问卷调查法、访谈法、文本分析法及教育实验法。为了解开展本研究的可行性和必要性,随机抽取了200名高中学生进行问卷调查,结果表明学生当前生命观念的形成和培养情况有待改善,但对于生物学概念的学习情况较为乐观,这为开展本研究提供了有利基础。同时对部分一线教师进行访谈,从中认识到开展单元教学要特别注重学生主体性的发挥、事实资料的提供以及情境的运用。在此基础上依据中国现行高中生物学课程标准,以基本概念-重要概念-核心概念为逻辑思路,梳理出人教版两本必修教材的概念图谱,明确各生命观念在具体章节的体现,促进后续进行单元教学设计和实践时能够准确把握所指向的生命观念及其概念搭建逻辑。然后在分析相关研究的基础上确立本研究中单元教学设计的原则和六个方面的结构内容。最后以重庆市鲁能巴蜀中学17班和21班为实践对象开展为期一学期的单元教学并以第四单元《基因的本质》为案例呈现具体过程。实践后通过问卷形式检测学生生命观念达成情况,通过纸笔测验形式检测学生学业成绩提升情况。利用SPSS软件将实验班17班和21班数据分别与对照班18班和22班进行比较分析,以检测实践效果。研究结果表明单元教学能够促进学生生命观念的形成并且通过概念的学习在一定程度上有利于学业成绩的提升。