教师专业化发展一直是教育研究的热点,随着基础教育课程改革的不断深入,教师教学实践智慧的养成逐渐弓起人们的关注。教学实践智慧是提升教师的专业素养,促进小学生身心健康发展,提高乡村小学教育质量的智慧锦囊。它不能通过教师的讲解来获得,而是在真实的教学实践活动中逐渐积累的,通过不断地反思、学习与内化、教师间的交流与互动而习得,是可以后天培养的。研究乡村小学教师教学实践智慧的生成路径对于促进乡村教师专业化发展,提高教师职业幸福感,推进乡村教育事业发展大有裨益。而教师的教学实践智慧从哪里来,哪些因素影响着教学实践智慧的生成,教师的教学实践智慧的培养路径有哪些等等这些问题正是本文研究的核心问题。教师教学实践智慧的养成不完全取决于教师个体的主观能动性,还依赖于教师所处的教育教学环境。本研究采用质性研究,以访谈、观察、查阅资料等方式,深入研究一位乡村专家教师的工作和生活,搜集第一手资料。挖掘研究对象在不同专业发展阶段中的关键事件,及各阶段乡村教师教学实践智慧的表现特征。通过对相关资料的梳理,分析影响乡村专家教师教学实践智慧生成的内在因素和外部条件,总结得出影响教学实践智慧生成的外部条件主要有城乡学校学生学习状态的差异、乡村教师专业发展的校本特点和家人朋友及学校对教师工作的支持度,影响教学实践智慧生成的内在因素主要有对乡村教育工作心态的转变、对乡村学生状况的正确认识、对教师专业发展的不懈追求和对乡村教育情怀的自我养成等,并由此综合得出教学实践智慧的主要生成路径有:着力校本化的专业自主发展、基于教学问题的反思性学习、积极寻求良好外部环境支撑、探求课程与教学模式的创新和致力于乡村教育情怀的培养。