随着人类社会的持续发展,受教育者的主体性地位不断突出,满足受教育者的学习需要,促进受教育者的个性发展及自我实现,已成为教育的主要价值诉求之一。学生学习需要在教育活动中已成为确定教育目标、课程目标,选择教育内容、教育方法的主要依据之一。问题解决教学体现了地理新课程理念,基于学生学习需要设计地理问题更有助于落实满足不同学生地理学习需要,转变地理学习方式的课程理念。本文基于马斯洛需要理论和问题设计的要素,解决了地理学习需要的类型、影响因素,创造性地提出“问题设计-学习需要”的对应关系,并通过案例分析法和问卷调查法了解当前我国地理问题设计是否满足学生学习需要的现状,得出以下结论：(1)从马斯洛需要理论出发,提出了中学生地理学习需要由生活需要、情感需要、认知需要和自我实现需要组成。(2)建构了地理“学习需要-问题设计”的系统框架,相应提出“问题来源-生活需要、问题情境-情感需要、问题内容-认知需要、问题难度-自我实现需要”的对应关系。(3)通过问卷调查及案例分析,总结地理教学“学习需要-问题设计”系统内的不足。基于问题设计不能满足学生学习需要的现状,本文结合地理学科特色,提出学生生活需要的满足可以从贴近生活来确定问题来源：学生情感需要的满足可以从丰富地理表象、借助相关学科、创设生态化课堂环境来优化问题情境,尤其注重促进学生核心观点的形成满足学生审美需要；学生认知需要的满足可以从问题内容的选取、结构、表述来优化问题内容；学生自我实现需要的满足可以从建立问题难度层次表、建立问题思维链、注重问题预设和生成来调整问题难度。由于笔者的精力和能力方面的局限性,本研究尚不够透彻和深入。主要表现在对问题满足学生学习需要的现状仅从问卷调查结果和案例进行了分析,并未进行课堂观察；再比如,调查问卷的编写难免存在某些地方不尽人意,某些地方不太合理,且问卷调查中的样本相对单一,仅在个别学校进行,缺乏普遍性。今后可以结合课堂观察进行实证研究。