学习评价因为其自身的导向和教育功能,一直以来都是社会各界关注的焦点,此次新课程改革又将评价观念的转变作为重要的枢纽,也使之成为目前数学课程改革的核心话题之一。另一方面,目前我国对学生学习评价的研究更多的还是对国外理论和方法的思考和借鉴,实践研究相对薄弱。为此,本文从实际情况调查入手,通过问卷调查、访谈、随堂听课、实物分析等方式从日常教学、考试等视角多方位地探讨初中生数学学习评价实施的现状,期望能够为当前课程改革提供一些现状依据,对建立适合我国国情的学习评价理论与方法有所帮助。本文在对相关研究成果进行梳理和总结后,主要进行了下面三方面的研究:1.初中数学教师对数学学习评价的认识通过对初中数学教师数学学习评价认识的问卷调查发现:初中数学教师对数学学习评价的认识有所提高,但认识仍较肤浅,主要表现在理解不全面或是知道概念名称却不知其内涵等方面;新评价理念已得到广大教师的肯定,但对于新的评价方式及建议教师更多的表现出向往却又怀疑的观点。2.初中数学课堂中学习评价的实施情况本研究从评价主体、评价内容、评价方式、评价类型、评价性质等五个维度对五位初中数学教师的课堂行为从量与质两个方面进行了剖析,得到以下结论:大部分的数学课堂还是延续着传统的评价行为,但部分教师已努力尝试着将新的评价理念带入课堂评价中,但因为对理念的认识不足导致实际操作中出现了一定的偏差。3.初中阶段数学形成性测试情况根据鲍建生教授提出的数学题综合难度模型,本研究运用实物分析的方式对初中数学形成性测试卷的测验内容与教学目标的一致性程度以及新课程理念在形成性测试卷的体现情况等问题进行了探讨,发现:“数与代数”模块在测试内容与教学目标一致性方面体现较好,但在“空间与图形”模块上则出现较大程度的差异,特别是“推理”方面的试卷要求远比教材高;新课程理念在试卷内容特征、形式特征上都有一定程度的体现,但也存在着诸如“超纲”等问题;在频繁的测试中,师生关注的重点还是分数。在上述发现的基础上,本研究进一步探讨了初中生数学学习评价实施不足的成因,并对数学学习评价改革提出一些建议。