古诗文微言大义、意蕴深刻,学习古诗文不仅能提升学生的文言语感,促进优秀经典语言的积累与运用;还能加深学生对中华民族伟大精神的认识与感悟,促进文化理解与传承。但古诗文阅读教学存在“有言无文”和“有文无言”两种现象。问题的关键在于语文教师未能挖掘古诗文独特的文本价值和教学价值,或将古诗文的魅力淹没在枯燥无味的文言字句分析中;或不顾基础文言积累,只重人文内涵的灌输,使古诗文阅读教学成为无源之水。如何在古诗文文言字句中挖掘其内隐的人文价值,从而促进“言文合一”,基于互文性理论指导下的古诗文阅读教学提供了良好范式。互文性理论视域下的古诗文阅读教学关注诗文内涵、尊重学生经验,利用诗文之间的关联以文解文,挖掘文本的原素要义与隐含人文价值,既重视诗文内容的深度解读,又不缺人文内涵的探究挖掘。可见,互文性理论对于古诗文阅读教学的进阶性发展具有重要的作用。论文以“互文性”为理论基础,深描B学校初中古诗文阅读教学的实施情况,提出有效的教学策略,旨在推动古诗文阅读教学的有益探索。论文梳理界定互文性、互文性阅读、古诗文、古诗文阅读教学的概念,介绍巴赫金、克里斯蒂娃、罗兰·巴特、热奈特等人的理论贡献,在综述互文性理论运用于语文教学、古诗文阅读教学、初中古诗文阅读教学中相关研究的基础之上,以个案研究法、观察法、访谈法为主要研究方法,对B学校的古诗文阅读教学进行深描与分析。论文主体部分分析互文性理论视域下古诗文阅读教学的适切性,从语文学科核心素养、义务教育语文课程标准两个角度切入分析必要性,从古诗文互文性现象的广泛性、统编版教材的编排特点、互文性阅读的教学指向性三个方面切入分析可行性,从全息素养发展、学科教学整合两个维度切入分析重要性。通过对B学校古诗文阅读教学课堂的非参与式观察、对语文教师和学生的访谈以及对课堂观察记录表、访谈结果的编码分析,论文着重从热奈特互文性理论的五种跨文本类型入手,分析B学校将互文性理论应用于初中古诗文阅读教学的实践经验,从互文本（狭义）、副文本、广文本、元文本、承文本五个方面切入展开经验分析。亦从读者经验引发的互文性解读这一角度切入,分析由学生自身经验和课堂上的生成性问题引发的互文性解读。通过数据分析,论文认为B学校在互文本的选取类型、评价主体的多元性、评价标准的规范性方面存在缺失性表现。为了优化互文性理论视域下初中古诗文阅读教学的效用,论文提出增加教师互文性理论知识储备、提升教师将互文性理论运用到古诗文阅读教学的意识;先细读文本再搜集资料,继而组合与构建互文本;从引入目的、引入原则、引入时机三个方面提升运用互文本进行解读的能力;探索多样的评价方法、灵活的评价方式、多元的评价主体,以建立较为全面的反馈机制。