21世纪难以预测的社会环境对人才培养提出更高要求,而持有成长型思维的学生认为智力是不断发展的,这种观念有助于学生去适应更加复杂的生活环境。认知神经科学研究认为,大脑在人的一生中都在不断地发展变化,其中儿童期是发展最快速的时期。且小学教育是素质教育和终身教育的基础,在小学阶段去培养学生的成长型思维将取得长效的教育效益。国内有关于成长型思维培养的研究很少,还存在培养方案片面、不够具体或方法单一等问题。所以,本研究尝试用行动实践方法去探究对小学生进行成长型思维培养的模式,形成一定的培养方案,为后期进行小学生成长型思维培养实践活动提供一定的依据和参考。研究证实,通过教授成长型思维知识、形成科学归因方式和挖掘学习资源可以培养学生的成长型思维。所以从本研究以行动研究法为主线,对重庆市云阳县S小学五年级二班学生进行了为时近四个月的成长型思维培养。其中,第一轮行动实践旨在通过课堂教学、建设班级文化这两种方式让学生了解“成长型思维”主题知识,从而对两种思维模式的概念、特征、影响等理论知识有一定了解;第二轮行动实践通过课堂教学和表格填写的方式对小学生进行“成长型思维”归因训练,旨在使学生明白学习方法、自我管理和学习资源对学业进步的重要性,从而改变归因方式,逐渐形成内部归因,增强学习责任心;第三轮行动实践旨在通过课堂教学、主题班会和成长互助小组的形式去培养学生挖掘学习资源的意识和能力,使学生明白可以通过他人的帮助和擅用资源从而获得学业进步。经过三轮行动实践培养后,大多学生掌握了成长型思维相关的理论知识,他们认为自身能力不是固定的,可以通过改进学习方法、加强自我管理、坚持练习等方式去促进能力发展,愿意付出更多努力去面对学业中的挑战,也因此获得了进步和成长。本研究结合观察法、访谈法和统计分析方法考察了培养效果,结果表明培养对象的成长型思维得到了有效的培养,这也说明本研究制定的培养方案起到了良好的作用,该方案也将为其他教育工作者进行成长型思维培养研究提供借鉴和参考。