随着2003年我国《普通高中语文课程标准(实验)》的颁布与实施,“实用类文本”这一概念逐渐走入大众视野。该类文本是与文学类、论述类文本有所区别,有着较强现实针对性且广泛应用于实际生活,具有时代性、实用性的当代社会常用的文本。其类型可分为为社会交往类、新闻传媒类以及知识性读物类,属现代文阅读范畴。该类文本在信息时代下的今天具有极高的学习价值。于个人来说,它能够帮助学习者适应与服务社会;于社会来说,该类文本的学习能够减少“功能性文盲”,提升社会成员的综合素养,进而推动社会发展进步。与此同时,《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》也完全延续了《普通高中语文课程标准(2017年版)》中对实用类文本学习的高要求,并与普通高中语文教科书(2019年版),从课程标准与教材两个层面,以实用类文本学习要求的“双更新”与“大变动”,向教育领域传递出了“强化高中语文实用类文本学习”的重要讯号。而整理分析实用类文本现有研究成果后发现,该类文本的相关研究虽在研究数量方面呈上升趋势,但相较于其它文本而言,其研究热度仍较低,且研究内容缺少对学生学习过程的关注与学习问题的剖析。基于此,本研究立足于实用类文本的学习意义、信息时代的育人要求以及高中生成长发展的基本需求,依据《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》、普通高中语文教科书(2019年版)必修上下册以及近年高考语文试题,对实用类文本的概念、特征以及文本价值做出了相应阐释,进一步明确了高中阶段语文学科中实用类文本学习的具体范围。同时,研究按照“为什么学?”、“学什么?”、“怎么学?”以及“学需有何获?”的逻辑,从“学习认知”、“学习内容”、“学习方法”以及“学习能力”四个方面入手,探寻高中语文实用类文本学习的变化与更新,厘清了课程标准、高中语文教材以及高考试题对高中生语文实用类文本学习的四项基本要求,即“以用为标,重视文本价值”、“学习常用文体,增加生活性阅读”、“注重情景体验,强化语言实践”以及“丰富语言表达方式,锻炼多元高阶素养”。研究对“高中生实用类文本学习基本要求”的梳理也为“学生实用类文本学习问题的探究与处理”奠定了理论依据。此外,为使研究扎根于现实,本研究从学生视角切入,拟定文献法、问卷法以及访谈法作为研究方法,以《高中生语文实用类文本学习现状调查问卷》作为主要调查工具,选取了河南省两所具有代表性的高中,针对高中生语文实用类文本的学习现状展开调查,并按照“高中生语文实用类文本学习基本要求”的思考路径,同样围绕“学习认知”、“学习内容”、“学习方法”、“学习能力”四个方面,对高中生该类文本的学习现状进行分析,深入挖掘其所存问题。通过问卷数据和访谈材料发现,高中生在语文实用类文本的学习过程中存在“学习目标功较为利化”、“学习内容不足以致用”、“情境体验与实践类学习方法相对缺失”以及“实用类文本高阶学习能力不足”等问题。针对上述问题,本研究从“学习环境”、“学习对象”、“学习者”三个层面出发,进一步探寻问题成因。在“学习环境”层面,研究主要围绕“实用类文本实际学习体系的连贯较差”以及“学习评价与实用类文本知识的匹配度一般”展开讨论。在“学习对象”层面,研究对“实用类文本语言的直白性、单义性等特点与高中生学习兴趣点的矛盾”进行了思考。在“学习者”层面,研究则聚焦于高中生在实用类文本学习认知、内容、方法等方面中存在的不恰当学习行为,并就其对该类文本学习所造成的不利影响进行了分析。在对高中生语文实用类文本学习问题与成因进行探析过后,本研究结合高中生语文实用类文本学习的基本要求,提出了以下几点面向高中生的语文实用类文本学习问题改进策略。第一,调整心态、踊跃参加社会文化活动,进一步感知文本的价值功能,从而加深对实用类文本的认知,转变功利化的学习目标。第二,在课外延伸阅读的过程中,需注重对应用性、时代性阅读内容的选择,从而加强学习内容与现实生活的关联。第三,在情境体验中丰富表达与交流,在听、说、读、写中强化知识的应用,从而增加实践类学习方法的训练,丰富自身语言表达方式。第四,依体建思,加强探究,不断强化语文实用类文本的高阶学习能力。此外,教师也应从学习评价的创新、教学情境的创设以及教学方式的改进三个角度提升自身对高中生语文实用类文本学习指导的效率,切实帮助学生解决或避免语文实用类文本学习中已存在以及可能存在的学习问题,使高中生语文实用类文本的学习能够与课程标准、教科书以及高考中的相关要求相契合。