“加快推进健康中国建设,努力全方位、全周期保障人民健康”的国策,当下中学生健康生活素养欠缺和健康生活素养教育的不力,提出了研究中学生健康生活素养教育的基础。因此,以《中国学生发展核心素养》中的“健康生活素养”框架为基础,克服中学当下分散、零散的健康教育状态,运用统筹学理论,站在统整的立场,提出中学生健康生活素养教育的理论建构与实践探索就成为必须。基于此,本研究从以下五个方面展开了相应的研究:第一,把握实质。运用实证研究把握当前中学生健康生活素养的现状。首先是设计调查研究框架。即运用林崇德先生关于中国学生发展核心要素这一当代心理学的最新研究成果,结合中学教育的实际,将“珍爱生命、健全人格、自我管理”三个要点分别细化为10、11、9个三级指标,并以此为据设计了面向中学生的健康生活素养调查问卷。其次是开展实地调查。即以内蒙古自治区的4所中学的10186名中学生为研究对象,进行实际调查。再次是统计分析获得的结果。即调查结果表明:当前中学生的健康生活素养水平处于中等偏上状态,中学生健康生活素养在健全人格维度上处于范畴低下的状态。最后是发现中学生健康生活素养方面的问题。即通过对统计的数据解读发现了当前中学生健康生活素养存在的问题,如:一是未形成健康的生命观,人生价值观模糊;二是心理问题突出,无法合理调节不良情绪;三是自我管理能力较弱,整体健康行为形成率仍然偏低;四是安全意识薄弱,自我保护能力不足;五是健康生活素养的总体评价标准模糊,健康意识淡薄等等。第二,审视关键。从中学健康生活素养教育考察中发现问题的原因。首先是逻辑关系的思考。即认为学校教育是影响中学生健康生活素养的重要因素,欲通过改变中学健康生活素养教育来提高中学生的健康生活素养,就必须考察当下中学健康生活素养教育的状态。其次是实证研究的求证。即设计面向中学教师的《中学生健康生活素养调查》,对内蒙古自治区的4所中学的1312名教师进行了调查,同时还进行了部分访谈。综合调查统计结果和访谈内容,发现了当前中学健康生活素养培养中的问题,如:其一,学校课程设置的散乱、缺失;其二,培养过程实施的缺位、虚空;其三,教育者能力水平不高、无为;其四,学生及家长主体缺位、忽视;其五,健康素养评价的分割、缺位。上述中学健康生活素养问题的存在,在一定程度上解释了当下中学生健康生活素养欠缺的原因,也为解决中学生健康生活素养水平低下问题提供了解决的路径。第三,提出对策。提出从统整角度设计中学健康生活素养教育。首先是以统整思维审视当下有关健康生活素养教育的内容,结果发现:当前中学教育中虽然开设了卫生健康教育、心理健康教育、班级管理教育、安全教育等专门课程,同时要求进行生命教育渗透,以及这些教育活动在培养中学生健康生活素养上起到了一定的作用,但是,从完整的健康生活素养结构的角度看,已有课程及其教学无疑存在课程设置分散、且有缺漏,课程内容分割、且有遗漏,教学实施各自为阵、且低效重复,教学评价作用虚化或悬缺,教师胜任能力参差不齐等诸多现实问题,严重地降低了中学健康生活素养的培养质量。其次是运用统筹学原理进行健康生活素养教育的整体设计,亦即在全面发展中的健康发展、面向全体的集体性提升和以发展为本的健康培养的指导思想下,坚持“以生为本的目标设计、以学为本的活动设计、直面个体的因材施教、以实为本的过程要求、以评促教的结果督导”基本原则,具体地对中学健康生活素养培养的要素构成及其关系进行厘定,从而形成统整式的中学生健康生活素养培养模式,即中学生健康生活素养统整培养模式。第四,验证策略。在行动中验证统整式健康生活素养教育策略的有效性。首先是开展实验,具体是以内蒙古自治区的160名教师和160名学生为对象,先后进行了面向专任教师的中学生健康生活素养教学策略、面向其他教师的中学生健康生活素养教学渗透艺术、面向中学生的健康生活素养自主管理培训3个实验。其次是总结实验,对实验结果的总结表明:其一,面向专任教师的中学生健康生活素养教学策略专题指导,极大地提升了教师教学能力和效果。其二,面向其他教师的中学生健康生活素养教学渗透专门辅导,极大地提高了教师渗透健康生活素养培养兴趣和效果。其三,面向中学生的健康生活素养自主管理培训,极大地提升了中学生健康生活素养的理论认知和体验态度。第五,完善设计。进一步探讨中学健康生活素养教育的条件保障。基于上述工作的总结认为,理想的中学健康生活素养统整式培养,不但需要构建完形的健康生活素养培养的理论范式,还需要打造健康生活素养培养的条件支撑,具体涉及“领导认识到位和课程落实到位”的“两个到位”,“完成课程统整和设计实施路径”的“两个基础”,“教师能够胜任和家长能够支持”的“两个支撑”,“纳入学业评价和纳入升学参考”的“两个关键”。唯有如此,中学健康生活素养统整培养方能行稳致远。