2014年5月,教育部同步印发了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(以下简称“能力标准”)’和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》2(以下简称“课程标准”)的通知,课程标准依据能力标准的要求设置相应的课程。教师的信息技术应用能力水平对教与学方式的变革以及教学效果的提升起着十分重要的作用,但是中小学教师信息技术应用能力的培训却面临着培训定位不清、缺乏针对性课程、培训负担重、与真实课堂脱节等问题；同时,对于能力标准中“组织与管理”方面的能力来说,它更关注信息技术支持的课堂中教师的组织调节和问题解决能力,传统的培训课程难以满足其要求。本研究试图将全新的课程形式一一“情景模拟器”(在企业中成为绩效模拟器,本研究中将一致使用术语情景模拟器)引入到中小学教师信息技术应用能力培训中,实现一种轻松、高效的培训模式。在国外,赫伯特·凯尔纳教授首次提出情景(绩效)模拟器的概念以来,其团队已为工商业员工的高级销售情境培训制作了100多套情景模拟器,获得巨大的成功。在教育领域的第一款情景模拟器——“引导”在德国获得良好口碑,并与2014年首次翻译成中文版,在上海地区的杨浦、静安等区进行试用,情景模拟器的产品受到专家学者、一线教师的积极响应。虽然有了国外情景模拟器研制的成功经验,但是对于如何开发情景模拟器在国内来讲还是一个未知的领域。本研究以华东师范大学开放教育学院与塞德拉克公司合作的情景模拟器项目——“组织与管理”情景模拟器的研制为基础,聚焦于情景模拟器的设计与实现,旨在借鉴国外情景模拟器的研发经验,以实际情景模拟器开发项目为例,研究情景模拟器开发过程,提炼出研制的原则和方法,并提供研制工具和研发指南,为情景模拟器在国内的研制和发展提供重要支持。本论文主要系统阐述了“为什么做”、“怎么做”以及“效果如何”三个层次的研究内容。本文首先从教师信息技术应用能力培训遇到的问题和现实要求出发,深入分析了情境学习、体验式学习、基于案例的学习以及基于微课程的学习对情境模拟器的教学法支持和启示,提出情景模拟器的研制需求,也就是回答第一个层面“为什么做”；其次系统阐述了情景模拟器的开发过程两个主要阶段,即能力模型构建和模拟器脚本研制,对使用工具、策略与原则做了详细的提炼和总结,并凝结出研发指南,这是回答第二个层面“怎么做”；最后对模拟器在中小学教师中进行一次试用调研,了解教师的学习反馈并为模拟器的不断修改和完善提供数据支持。