随着大学英语教学改革如火如荼的进行,大学英语教师肩上承担的责任越来越多,同时大学英语口语教学在大学英语教学中占有的比重越来越大。为了帮助学生在提高英语读写方面能力的同时也提高口头表达的能力,作为大学英语教师,需要对大学英语教学现状等情况进行分析,以便能够帮助在读大学生对英语进行全方位的掌握以及学生毕业步入社会后对英语全方位的应用。文章的开始部分介绍了目前大学英语口语教学常用的教学模型,其中涉及到可观察部分和不可观察部分两个方面的因素。针对这两方面因素,文章的前半部分将它们归纳为外部影响和内部影响,并逐一进行分析。在外部影响部分,文章阐述了语言身份学说,社会文化理论和语言社会化理论三个现有的理论框架,并同时联系现有的教学实例进行分析以便更清楚的了解口语教学现状。在内部影响部分,文章先是分析了英语口语独特的语言特点,然后从学习者的角度逐一分析了学习者的二语认知过程及其个体认知差异,从而有助于进一步理解英语口语习得的过程及大学英语口语教学的重点所在。文章最重要的第四部分是在现有的传统任务型教学法的基础上提出适合中国大学英语口语教学现状的改进版任务型教学模型。该模型建立在传统的任务型教学法基础之上,从心理语言学和认知语言学的视角分析影响英语口语教学的主客观因素,从而使其更加适用于中国高校英语口语教学的课堂应用。在改进版任务型教学模型的各个阶段(前任务,任务环,后任务),原有理论和文章前半部分介绍的理论一一联系对应。由于教学实践本身的复杂性,很多理论在不同阶段的应用有其交叉的部分。一个全方位多元化的教学模型不论对教师还是对学习者来说都是大有裨益的。改进版的任务型教学模型考虑到了双方的利益需要,使得课程内容的规划和安排更具创造性和多元化。当然,这种新的教学模型也存在着一些局限性,相信随着全国高校英语教师的共同努力,大学英语口语教学一定会有一个更光明的未来。