近十余年,英国中文教学发展得如火如荼,自纳入英国国民教育体系后更是日趋重要,并在近些年呈现出低龄化发展态势。随着中文逐渐成为英国中学教育的重要科目之一,越来越多的学校开始开设中文课程。作为实现学生升学和就业的重要途径——英国GCSE和Pre-U的中文课程也日益火热,选择中文作为考试科目的学生人数逐年增加。欧盟2001年正式公布了《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》(A Common European Framework of Reference for Languages:Learning,Teaching,Assessment,简称CEFR)。欧盟CEFR是以“行动为导向”的语言标准,强调在“交际活动”中实现交际任务,突出了语言综合交际能力的培养。在这种新型外语教育理念的影响下,英国的中文教学非常关注口语教学。但对于非目的语环境下的英国学习者来说,口语表达是学生汉语能力中较为薄弱的环节。因此,GCSE和Pre-U中文口语教学与测试都需要不断地改进与提升。当前,英国本土中学的中文口语教学以最新的考试方向为指导,积极调整教学内容与方法;测试设计也为谋求更好地衡量教学效果、选拔人才而不断优化。基于汉语口语测试与教学间的紧密关联,本文将从教学大纲、课程教学、考核形式和评分标准等方面对比GCSE和Pre-U两项口语考试,探寻英国中文口语测试存在的问题,并立足英国本土中学,尝试提出有关口语考试和教学的改进建议。本文主要采用比较研究法、实地田野调查法、调查问卷和访谈以及课堂观察法等进行研究,全篇共六部分。第一章绪论,梳理了本文的研究缘起、意义及相关文献。通过查阅语言测试和口语教学相关文献,了解当前研究现状,为本文研究提供了思路和方向。第二章主要介绍了本文的研究内容、研究方法及创新点。本文创新点主要体现在领域及内容上的创新,目前学界对于英国GCSE与Pre-U中文的研究较少,一定程度上可以丰富国别化中文口语成绩测试对比研究的空白。第三章分别介绍了英国GCSE和Pre-U课程及其中文考试,包括中文教学地位及中文考试形式、口语考试安排等。第四章从教学大纲、教学方式、考核形式及评分标准等方面对比分析了 GCSE和Pre-U中文口语考试的异同。笔者发现:两项考试相同之处在于,均强调口语交际能力,话题相似性大,评分标准都采用分项等级评分,教学理念都注重“以学生为中心”,切实起到选拔人才、评估教学的作用。两者不同之处是:难度不等,GCSE和Pre-U在考试难度上大致等同于CEFR的B1、B2+等级;语言使用场景不同,GCSE重视日常交际,Pre-U重视学术探讨;评分标准侧重不同,GCSE侧重语言交际能力,Pre-U侧重语言的广度和准确性;教学法不同,GCSE多采用直接翻译法、归纳法等,Pre-U多采用任务法、演绎法和对比法等。第五章则从学生和授课教师角度,调研分析了两项口语考试与教学的难点、考试效度和学生学习情况。第六章依据考试分析与调研反馈,指出目前口语英国考试与教学上存在评分标准待改进、听力短板影响口语作答、学生缺乏考试技巧、成绩测试反馈机制不健全、口语资料匮乏等问题,提出优化口语考试、建设教师队伍、推进口语教学、丰富教学资源等相关建议。